Частный комплекс
непрерывного образования
«Школа «ЭйдоС»
Школа жизни
успешных детей!
+38 (061) 220-90-04
+38 (061) 220-02-13
69091, Украина, г. Запорожье,
ул. Нижнеднепровская, 4а
ЦЕНТР
ШКОЛА
ЯСЛИ-САД

Исследовательская и проектная деятельность

 

Ничто не запоминается лучше добытых самостоятельно знаний.

 

Положение

об учебно-исследовательской деятельности учащихся Школы „ЭйдоС”

 

1. Общие положения

1.1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых задач.

1.2. Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

- сформировать у учащихся интерес к познанию мира, к выявлению сущности процессов и явлений науки, техники, искусства, природы, общества, к учебно-исследовательской деятельности;

- развивать у школьников умения и навыки, необходимые для проведения учебно-исследовательской деятельности, способности к самостоятельному творческому мышлению, умения использовать  полученные знания на практике;

- способствовать мотивированному выбору профессии.

2. Организация учебно-исследовательской работы учащихся

2.1. Руководителями учебно-исследовательской деятельности учащихся являются учителя, преподаватели Вузов, техникумов, педагоги дополнительного образования.

2.2. Направление и содержание учебно-исследовательской работы определяются учащимся совместно с руководителем. При выборе ее темы целесообразно учитывать приоритетные направления стратегии развития  школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема представляется руководителем для согласования с методическим объединением или методическим советом школы.

2.3. Руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики организации, оформления и представления результатов исследования.

2.4. Формами отчетности по учебно-исследовательской работе учащихся могут быть реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, видеоматериалы,  приборы, макеты, проекты, презентации и др..

2.5. Лучшие работы учащихся по решению внутриклассной конференции, методического совета школы могут быть поощрены дипломами, ценными подарками и рекомендованы к представлению на конференции, симпозиумы территориального и регионального уровней, могут быть направлены на конкурсы, олимпиады и т.д.

3. Виды учебно-исследовательской деятельности учащихся

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

- проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

- аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

- диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

- изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

- экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

- проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

4. Формы продуктов учебно-исследовательской деятельности учащихся

Формы продуктов учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде:

- реферата;

- популярной статьи;

- научной статьи;

- газеты, буклета, альбома;

- модели;

- коллекции;

- учебного пособия (задачника);

- справочника;

- мультимедийного продукта;

- web-сайта;

- видеофильма.

5. Презентация продукта учебно-исследовательской деятельности учащихся

Презентация продукта учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть  представлена в следующем виде:

- устного доклада;

- отчета исследовательской деятельности;

- рекламы;

- компьютерной презентации;

- демонстрации видеофильма;

- театрализованного спектакля по собственному сценарию, отра-жающему результаты исследования.

6.  Этапы исследования

Этапами исследования могут быть:

- постановка проблемы;

- изучение теории, связанной с выбранной темой;

- подбор методик исследования и практическое овладение ими;

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

- собственные выводы.

7.  Методы исследования

Методы исследования могут быть:

Эмпирические:

  • наблюдение;
  • опрос;
  • проект;
  • эксперимент;
  • социометрия;
  • изучение литературных источников;
  • самооценка.

Теоретические:

  • моделирование;
  • сравнение;
  • обобщение;
  • синтез;
  • аналогии;
  • описание;
  • классификация;
  • систематизация.

8. Критерии учебно-исследовательской деятельности учащихся

В качестве критериев используются:

8.1.  Критерии оценки работ

балл

1. Актуальность темы:

- не предлагается решения никаких актуальных задач;

- решается задача, представляющая интерес только для автора;

- решаются задачи, представляющие интерес в узко- профессиональной области;

- решается задача, представляющая общенаучный  или общетехнический интерес

0-3

0

1

2

 

3

 

2. Полнота раскрытия темы в соответствии с планом, законченность разработки:

- тема не раскрыта

- тема раскрыта в основном

- тема раскрыта полностью

0-2

 

0

1

2

3. Творчество. Уровень новизны:

- полученные знания широко известны;

- полученные знания имеются в учебной или научно-популярной литературе;

- основную часть полученных знаний можно найти в специальной научной или технической литературе;

- полученная в результате работы информация нигде не опубликована, имеет мировую новизну

0-4

0

1

 

2

 

4

4. Использование инструментов ТРИЗ (ИКР, ЗРС, ресурсы, Пр.-е):

- использование неалгоритмических эвристических методов;

- использование законов развития систем и какого-либо из «решательных инструментов» (вепольный анализ, АРИЗ или его сокращенная модификация). Алгоритм решения нестандартных задач.

0-4

 

 

2

4

 

5. Для научных и экспериментальных работ: научный стиль изложения, литературный язык работы.

Научная обоснованность:

- решение проблемы чисто фантастическое;

- решение проблемы никак не опирается на законы природы или явно противоречит фундаментальным законам природы, причем противоречия никак не объясняются и не доказываются;

- решение опирается на законы природы, но в применении этих законов имеются необъяснимые противоречия;

- решение согласуется с фундаментальными законами природы; кажущееся противоречие, если оно есть, объясняется автором или прямо доказывается.

0-3

 

 

0

1

 

 

2

 

3

 

6. Практическая направленность и значимость:

- не возможно применение в жизни;

- возможно применение на практике

0-2

0

2

7. Оригинальность решения проблемы.

Оригинальная форма продукта исследовательской деятельности:

- оригинальный элемент (часть) в исследовательской деятельности;

- оригинальное решение или оригинальный продукт исследовательской деятельности;

- решение не встречалось в известных нам источниках

0-3

 

1

 

2

 

3

 

8.2.  Критерии оценки презентации

балл

1. Артистизм и выразительность выступления:

- не достаточно артистично, выразительно;

- выразительное, артистическое выступление

0-2

1

2

2. Раскрытие содержания исследования на презентации:

- не достаточно раскрыто содержание;

- полностью раскрыто

0-2

1

2

3. Использование средств наглядности, технических средств:

- без использования наглядности, только устное изложение;

- использованы плакаты, схемы, картины и др.

- с использованием мультимедийных средств

- мультимедийные средства и креативная форма презентаций (реклама, спектакль)

0-3

0

1

2

3

4. Ответы на вопросы:

1) полнота;

2) аргументированность;

3) убедительность;

4) умение использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

1), 2) ,3)

4)

0-2

 

 

 

 

 

1

2

 

8.3.  Критерии учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроке-исследовании

 

Уровень

Уровни достижений и баллы, описание достижений учащегося

балл

1

Учащийся  не демонстрирует данное умение или данный навык в ходе исследования

0

1

Учащийся делает серьезные ошибки в ходе исследования (в лабораторном отчете – биология, химия)

1

2

Учащийся делает небольшие ошибки в ходе исследования и в описании исследования или не выполняет работу до конца

2

3

Учащийся самостоятельно демонстрирует данное умение или данный навык в ходе исследования, полностью и без ошибок описывает в отчете, докладе (лабораторном отчете)

3

В ходе оценивания найти подходящий балл для каждого умения или навыка и можно выделить 12 умений и навыков каждый по 3 балла, всего 36 баллов.

0-7 баллов                    – 1 неудовлетворительно

8-15 баллов        – 2 неудовлетворительно

16-22 баллов      – 3 удовлетворительно

22-29 баллов      – 4 хорошо

30-36 баллов      – 5 отлично.

9. Умения и навыки:

9.1. Общеучебные

  1. Постановка исследовательского вопроса.
  2. Определение переменных и постоянных величин эксперимента.
  3. Формулировка и объяснение гипотезы.
  4. Формулирование вывода относительно правильности поставленной гипотезы.
  5. Анализ достоверности данных.
  6. Предложение по улучшению эксперимента для устранения  неточностей или ошибок.
  7. Написание доклада (отчета).

9.2. При проведении эксперимента (лабораторной работы):

  1. Постановка исследовательского вопроса.
  2. Определение переменных и постоянных величин эксперимента.
  3. Формулировка и объяснение гипотезы.
  4. Подбор необходимого оборудования для проверки гипотезы.
  5. Составление процедуры эксперимента.
  6. Сборка экспериментальной установки.
  7. Сбор и запись данных, полученных в эксперименте.
  8. Обработка данных и представление их в графической форме.
  9. Формулирование вывода относительно правильности поставленной гипотезы.
  10. Анализ достоверности данных.
  11. Предложение по улучшению эксперимента для устранения неточностей или ошибок.
  12. Написание доклада (отчета).

9.3. При проведении теоретических исследований:

  1. Постановка исследовательского вопроса.
  2. Определение переменных и постоянных величин эксперимента.
  3. Формулировка и объяснение гипотезы.
  4. Подбор необходимых источников информации.
  5. Составление плана исследовательской работы.
  6. Подбор методик исследования.
  7. Умение составить анкету, провести опрос, сбор данных, полученных при исследовании.
  8. Обработка данных и запись в необходимом виде.
  9. Формулирование вывода относительно правильности поставленной гипотезы.
  10. Анализ достоверности данных.
  11. Предложение по улучшению эксперимента для устранения неточностей или ошибок.
  12. Написание доклада (отчета).
     

    Этапы внедрения учебно-исследовательской деятельности в Школе «ЭйдоС»

    Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная  с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

    І. Методология исследования

    1.1. Исследовательская работа с учащимися способствует:

    - развитию творческих способностей учащихся;

    - формированию исследовательской  компетенции;

    - воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;

    - развитию профессиональных навыков.

    2. Функции

    В начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.

    В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности посредством реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования.

    В старшей школе – развитие  исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков.

    В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей учащихся в соответствии с их специфическими потребностями.

    3. Цели:

    - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

    - развитие исследовательского типа мышления;

    - активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

    4. Этапы

    - постановка проблемы;

    - изучение теории, связанной с выбранной темой;

    - подбор методик исследования и практическое овладение ими;

    - сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

    - собственные выводы.

    Главная цель – развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке.

    Главный результат – интеллектуальный продукт, устанавли-вающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

    5. Выбор темы  исследования зависит  от:

Как выбрать тему исследования?

         Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй          задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь: математикой или поэзией, историей или чем-то другим?

3. Что из изученного в лицее хотелось бы узнать более глубоко?

4. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?

5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Какими могут быть темы исследования?

Все возможные темы можно объединить в три группы:

Фантастические – о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

Экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Теоретические – предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных источниках (книгах, кино-фильмах и т.д.).