„астный комплекс
непрерывного образовани€
«Ўкола «Ёйдо—»
Ўкола жизни
успешных детей!
+38(050) 452-01-08
69091, ”краина, г. «апорожье,
ул. Ќижнеднепровска€, 4а
÷≈Ќ“–
Ў ќЋј
я—Ћ»-—јƒ

Ќовости

—равнение –ака и креветки

ѕри подведении итогов 1 семестра, в первую очередь вспоминаютс€ самые €ркие и...

»сследовательска€ де€тельность

ќдним из об€зательных условий образовани€ в нашей школе €вл€етс€...

“ема "ќсень"

¬от и осень подошла к концу. ј на уроках у психологов в нашем ÷ентре...

”роки Ђhand madeї

Ќа этой неделе, на уроках ¬Ђhand made¬ї, в ÷ентре интеллектуального творчества...

¬стреча с выпускниками

¬ыпускники приход€т к нам в гости и это уже стало при€тной традицией в нашей...

" то €?" или "ƒанетка"

”ченики 2-ого класса играют в игру " то €?" или "ƒанетка".  аждый вслепую...

ѕроектный день в "«нак качества"

ј что знаете вы о том что едите каждый день?рЯШ±¬†ќ происхождении таких...

 реатив бой

"ј пока на улице холодно в кабинете 9 класса жаркиерЯТ£обсуждени€! ¬едь у нас...

ѕочка каштана и капуста. „то может быть общего?

” каштана есть вегетативные и генеративные (с зачаточным соцветием) почки....

— первым днем «»ћџ!

¬ "Ёйдо—е" уже витает дух праздника и новогоднего волшебства.¬† "—в€то...

все новости

“есты

ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈

—колько загадок таит в себе мир ребенка... Ќе всегда материнска€ любовь и интуици€ способны помочь в понимании некоторых его поступков.  ак разобратьс€ в сложном калейдоскопе детских капризов, шалостей, непослушани€? 

ј как подготовить ребенка к школе, чтобы его первые школьные впечатлени€ не омрачились страхом, неудачами, обидами?...

ћного вопросов возникает у люб€щих родителей. ќтветы на некоторые из этих вопросов помогут получить психологические тесты. ќни дадут вам возможность глубже загл€нуть в душу своего малыша, а заодно и посмотреть на себ€ его глазами, что тоже небесполезно. 

Ўкола "Ёйдос" использует собственную методику тестировани€ детей, котора€ проводитс€ квалифицированными и опытными психологами соблюда€ определенные услови€.

Ќиже мы предлагаем ¬ашему вниманию несколько тестов, которые можно провести в домашних услови€х.

ѕредлагаемые тесты ориентированы на детей в возрасте 5 - 7 лет, то есть на тот возраст, когда ребенок готовитс€ к новому и очень важному жизненному этапу - школе.    ќни рассчитаны на обычных, нормальных детей. ¬аша цель - не поиск патологии (этим должны заниматьс€ врачи и психологи), а скорее, проверка психологического климата, в котором живет ребенок, с тем чтобы при необходимости этот климат улучшить, и вы€вление своих упущений в воспитании ребенка. Ќе забывайте, что способности - не только от Ѕога. ќчень многое можно развить, очень многому можно научить, а многое может и погибнуть от неупотреблени€ и небрежени€. —удьба вашего ребенка - в ваших руках.

Ќ≈— ќЋ№ ќ ќЅў»’ ѕ–ј¬»Ћ ƒЋя –ќƒ»“≈Ћ≈…, ќЅя«ј“≈Ћ№Ќџ’ ѕ–» “≈—“»–ќ¬јЌ»» –≈Ѕ≈Ќ ј

1. Ќе провер€йте ребенка сразу по всем тестам. ” детей 6 - 7 лет работоспособность, в том числе и умственна€, еще невелика, они быстро утомл€ютс€, и результаты могут оказатьс€ неверными.
2. »спользуйте дл€ тестировани€ врем€, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды.
3. ” ребенка не должно сложитьс€ впечатление, что его провер€ют. ’орошо, если эти зан€ти€ будут проводитьс€ в виде игры.
4. Ќикогда не говорите ребенку, что он ответил неправильно: тест есть тест, а вот желание заниматьс€ дальше после такой оценки может пропасть.

„“ќ –»—”≈“ ¬јЎ ћјЋџЎ

ћногое о ребенке может рассказать его рисунок. Ёто очень важный и интересный психологический тест. — него и начнем.
“ест-рисунок наиболее прост в проведении, но одновременно сложен дл€ расшифровки, поскольку здесь требуютс€ проницательность, а также наличие некоторых специальных знаний и опыта.

»так, задание: ребенок должен Ќј–»—ќ¬ј“№ —¬ќё —≈ћ№ё.
Ёто задание можно дать малышу, например, когда он в очередной раз захочет порисовать. ѕодскажите ему тему: "Ќарисуй всю нашу семью". "Ќарисуй всех нас". ѕри этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует семью так, как ее себе представл€ет. “олько попросите рисовать сначала простым карандашом (так легче оценить силу нажима на карандаш - это важно!), а потом раскрасить рисунок.     Ћист используетс€ обычный, альбомный.
    «десь надо дать некоторые разъ€снени€.  огда ребенок рисует семью, в его рисунке отражаетс€ то, как он себ€ в семье чувствует, как оценивает свое место в ней.
    ќценка эта скажетс€ уже в самом отношении к заданию. “ак, в случае неудовлетворенности семейной ситуацией у малыша может по€витьс€ защитна€ реакци€ ("хочу рисовать другое!"), он может и вовсе отказатьс€ рисовать людей.
    Ќо предположим, что задание выполнено, перед вами рисунок вашего малыша. „то же на нем можно увидеть? 
    ќсобо пристального внимани€ всегда заслуживает искажение реального состава семьи. «а этим может сто€ть эмоциональный конфликт, душевный дискомфорт, это сигнал о глубоких душевных переживани€х ребенка. ќтсутствие кого-либо из членов семьи на рисунке указывает на то, что "забытый" автору рисунка непри€тен или же совсем недавно его обидел. „асто на рисунке отсутствуют брать€ и сестры (или они нарисованы схематично, без лица, очень мелко), это говорит о ревности, конкуренции за мамино, папино тепло и внимание,

    ¬ некоторых случа€х ребенок рисует зверушек. «десь необходимо уточнить, с кем он их идентифицирует. „асто так изображаютс€ брать€ и сестры, чье значение в семье ребенок хочет преуменьшить. ≈сли же на рисунке вместо людей изображены животные, значит, маленький художник испытывает недостаток эмоционального общени€, у него преобладает ощущение собственной отверженности. 
    Ѕывает так, что, рису€ семью, ребенок вообще не изображает себ€ или рисует только себ€. ¬ обоих случа€х он как бы не включает себ€ в состав семьи. Ёто может свидетельствовать о некотором эгоизме ребенка, отсутствии у него чувства общности с членами семьи.

    –асположение и размеры изображенных фигур указывают на психологические особенности семейных взаимоотношений, как их себе представл€ет (вернее, как их ощущает) ребенок. Ќапример, кто на рисунке выше ростом, тот, по мнению ребенка, главенствует в семье; кого он изобразил ближе к себе, тот дл€ него наиболее желаем в общении. ≈сли же малыш нарисовал себ€ отдельно от основной группы фигур, это говорит об испытываемом им чувстве отчужденности. 
    —ледует присмотретьс€ и к расположению членов семьи в ограниченном пространстве (маленьком доме, комнате). Ѕлизкое расположение персонажей на рисунке может указывать на попытку ребенка объединить, сплотить семью.
    ¬нимательный читатель, наверное, уже уловил принцип интерпретации: ребенок часто самым непосредственным образом переносит на свой рисунок мысли, тревоги, желани€, страхи и даже свои суждени€ о мире и о своем месте в нем. ¬озможно, он никому не говорит о своих мысл€х и ощущени€х, возможно, они даже им самим не очень осознаны, но подсознательно делаютс€ выводы: "€ плохой", "€ ничего не умею", "€ должен притвор€тьс€, чтобы всем нравитьс€",- или наоборот: "мен€ люб€т", "если постаратьс€, то все получитс€". Ёти выводы во многом определ€т его дальнейшую судьбу и его проблемы в ближайшем будущем. ѕоэтому очень важно сделать так, чтобы выводы, а следовательно, и душевное состо€ние малыша, были по возможности оптимистическими.

    ћ≈Ћќ„≈… ¬ –»—”Ќ ≈ Ќ≈“, все имеет значение, поэтому обратим внимание и на детали.
 ак правило, хорошие отношени€ в семье отражаютс€ в виде веселых лиц, украшенных цветами, бантиками, а когда отношени€ плохие, детский рисунок отличаетс€ большей схематичностью, незаконченностью.

    –ебенок, которого наказывают физически, угнетают нравственно, изображает себ€ маленьким, а родителей - с оскалом зубов, длинными руками, большими кулаками или, наоборот, без рук, он как бы стремитс€ вытеснить их из своего сознани€. ¬озможно, что родители вовсе не чрезмерно строгие и требовательные. ѕросто ребенок может быть очень чувствительным, нежным, ранимым и любое наказание, в том числе и справедливое, воспринимать как излишне строгое, а родителей при этом считать злыми.
    ѕрисмотритесь к своему ребенку с этой точки зрени€. —тарайтесь, чтобы он не чувствовал себ€ обиженным понапрасну, стремитесь к взаимопониманию. ¬едь непонимание, непри€тие друг друга со временем может расти подобно снежному кому, а жить с колючим как еж подростком будет ох как нелегко.

    ƒошкольник познает мир через ощущени€ своего тела. ƒл€ него крайне важны подвижные игры, "бессмысленна€" беготн€. ѕри этом руки - важнейшее средство воздействи€ на мир и окружающих.

    · ≈сли ребенок использует преимущественно теплые тона, значит, он ощущает внутренний подъем, активность, настроен на действие и подвижные игры - то есть ему нужно выплеснуть избыток энергии.
    · ≈сли он использует преимущественно холодные цвета, то в данный момент склонен к размышлению, созерцанию, его состо€ние достаточно стабильно, он уравновешен.
    · ≈сли используютс€ спектрально контрастные цвета, да еще в сочетании с резкими, угловатыми лини€ми, если штрихи рисунка "мохнатые", то это говорит о перенапр€жении, внутреннем возбуждении, поиске выхода из какой-то ситуации. ѕопробуйте вы€снить, что тревожит малыша, но будьте осторожны, не настаивайте: возможно, причина - в ваших с ним отношени€х. ≈сли контрасты цвета светлые, насыщенные, а линии плавные, округлые, то ребенок ищет "золотую середину", стремитс€ к целостности и гармонии.

 

ј ¬ Ў ќЋ” “џ ’ќ„≈Ў№ ?

    Ётот вопрос часто задают шести-, семилетним малышам родственники и знакомые.  онечно, пора готовитьс€ к школе. Ќо что же это такое - готовность к школе? ѕсихологи определ€ют ее перечнем таких самых главных качеств:
· желание самого ребенка учитьс€ (т. е. он охотно выполн€ет все предлагаемые ему задани€);
· умение работать по заданному образцу;
· способность к анализу, обобщению, выделению в предметах и €влени€х существенных признаков, св€зей и закономерностей;
· способность к произвольному запоминанию и умение пользоватьс€ приемами запоминани€;
· способность оценивать свои действи€ с разных точек зрени€.
    ѕри подготовке ребенка к школе важно помнить, что его мыслительные способности с возрастом претерпевают количественные и качественные изменени€. ѕроще говор€, на разных этапах овладени€ действием ребенок как бы использует разные инструменты: сначала он решает задачу руками (ощупает, приложит и т. п.), позднее он проговаривает свои действи€ вслух, а еще позднее действие будет выполн€тьс€ в уме.
»з этого можно сделать небольшой практический вывод: если ребенку что-то не удаетс€ решить в уме, попробуйте переиначить задачу так, чтобы он мог задействовать при ее решении руки, или сделайте ее более образной. » не расстраивайтесь из-за неудач малыша. ѕомните: дети развиваютс€ не одинаково, часто уровень достижений в будущем не зависит от того, как рано ребенок смог научитьс€ считать, читать, писать и решать задачи. √лавное - труд, посто€нный и целенаправленный.
    –азделение психических процессов на внимание, пам€ть, воспри€тие, мышление €вл€етс€ чисто условным. “есты, как правило, провер€ют способность ребенка к определенным видам умственной де€тельности (например, к запоминанию, воспри€тию, анализу и т. п.), в каждом из которых, конечно же, участвует весь мозг.

    Ёто задание вам, скорее всего, знакомо еще со времен собственного детства. ƒва почти одинаковых рисунка. “ребуетс€ сосредоточитьс€ и найти те детали, которыми они отличаютс€ друг от друга.
    ≈сли ребенок за 5 минут найдет 10 различий, можете считать его вундеркиндом. ƒл€ нормы достаточно 6-7

 

—ЋџЎјЋ» Ћ» ¬џ ¬ ƒ≈“—“¬≈ ќ“ –ќƒ»“≈Ћ≈… - "я ЋёЅЋё “≈Ѕя"?

ј это уже не тест. Ёто предложение подумать о своей жизни, о том, чего бы вы хотели не только дл€ своего ребенка, но и дл€ себ€.
¬ семье все завис€т друг от друга. Ќаши родители передают нам свои привычки, манеру поведени€, а часто даже свое мироощущение.

ћы в свою очередь передаем это нашим дет€м. Ёто нормально, это только подтверждает тот факт, что семь€ - особа€ система, мир, живущий и развивающийс€ по своим особым законам. » от того, насколько мы понимаем свою причастность к семейным проблемам, зависит успешность их решени€. –ебенок очень чутко реагирует на любые внутрисемейные событи€, и откликом на ссоры, скандалы, даже на тщательно скрываемые недоговоренность, напр€женность во взаимоотношени€х любимых им людей могут стать самые различные нарушени€ в его поведении.
¬от поэтому мы и решили предложить вам подумать над тем, как ваше прошлое отражаетс€ на вашей теперешней жизни.

¬спомните дом, где проходило ваше детство, запахи, звуки, краски, ощущени€ вашего маленького тела. „то из детских воспоминаний дает вам силы, а что приносит боль? ѕереберите ваши детские фотографии: что сейчас вы могли бы дать тому ребенку? ј  ј ќ… он, тот ребенок на фотографи€х? ќтодвиньте в сторону стереотипы, которые предложили вам окружающие о вашем детстве ("ты был такой-то", "тебе было так-то") и посмотрите на того ребенка своими глазами. „то он чувствовал тогда? „его хотел, ждал от мира? ѕолучал ли он это?  ј  он это получал? „его он Ќ≈ √ќ¬ќ–»Ћ своим родител€м, но что думал и чувствовал? „его тот ребенок Ќ≈ ѕќЋ”„јЋ в достаточной мере от взрослых?  акие из его чувств игнорировались, не принимались в семье?  акие запрещались?
¬аши невостребованные детские чувства и неудовлетворенные потребности очень важны, потому что они оказывают скрытое (но сильное) вли€ние на вашу жизнь в насто€щем. Ќапример, вы можете бессознательно предлагать вашему ребенку свою модель отношени€ к школе, к учителю, к сверстникам, но она может ему не подойти, а из любви и довери€ к вам он будет пытатьс€ ее использовать.
ѕодумайте о семье, в которой вы сами росли: были ли между членами семьи близкие отношени€, или они строились на зависимости? «ависимые отношени€ могут внешне казатьс€ близкими, но внутренн€€ их структура - жестка€, в ней нет места свободе и равенству. Ќапример, кто-то из членов семьи считает, что он имеет больше прав на чувства (его чувства важнее, он лучше знает, а они должны понимать, делать, соответствовать). ¬ такой семье никому нет позволени€ мен€тьс€, так как роли уже распределены, традиции неколебимы и нет возможностей дл€ непосредственного самовыражени€.
»так, что ближе вам, что вы дл€ себ€ выбираете?

Ѕлизкие отношени€

· основаны на равенстве
· основаны на взаимности, обоюдности
· в них позволен выбор
· предполагают свободу чувствовать, поступать исход€ из собственного понимани€ ситуации
возникает желание делитьс€ с другими своими чувствами и потребност€ми
отношени€ всегда мен€ютс€
· "я хочу быть здесь" 
· "я начинаю с себ€"
· "я хочу... я чувствую..." (то есть я беру на себ€ ответственность за свои желани€ и чувства)
· "я сам забочусь о себе, € полностью отвечаю за получение того, чего хочу, и за сообщение тебе своих желаний"
· отношени€ основаны на осознании реальности, какой бы она ни была и как бы она ни мен€лась
· "ћо€ преданность тебе исходит из интереса к твоей духовной сущности, даже если эта сущность отдал€ет теб€ от мен€"

«ависимые отношени€
· основаны на различии в силе (например, "€ старше", "€ работаю" и т. д.)
· не сбалансированы (например, "€ говорю, а ты слушай")
· выбор не позволен или затруднен
· преобладает принуждение (как частный случай может быть принуждение самого себ€ сделать что-то, чувствовать что-то)
· правила отношений и поведени€ не обсуждаютс€, а считаютс€ сами собой разумеющимис€; такое положение особенно очевидно в ситуаци€х, когда что-то не получаетс€
отношени€ всегда остаютс€ неизменными
· "я должен быть здесь"
· "я начинаю с теб€, мен€йс€ ты"
· "“ы заставл€ешь мен€ чувствовать..." (гнев, тревогу, усталость и пр.), то есть “џ несешь ответственность за мои чувства
· "“ы сам должен знать, что хорошо дл€ мен€, и обеспечивать это"
· отношени€ основаны на заблуждени€х, иллюзи€х, на отрицании или избегании реального положени€ дел
· "“вой духовный рост не имеет дл€ мен€ значени€"

¬ целом можно отметить, что есть принципиальна€ разница в отношени€х, основанных на Ќ≈ќЅ’ќƒ»ћќ—“» в ком-то (когда "ты дополн€ешь мен€ до целого, € не могу существовать без теб€" - это может быть ребенок, друг, мать и пр.) и основанных на потребности в ком-то (то есть "ты важен дл€ мен€, но Ќ≈ необходим дл€ моей жизни").

¬спомните отношени€ в семье, где вы росли. ѕодумайте, что в вашей собственной семье, где сейчас растет ваш собственный ребенок, происходит таким же образом, как и во времена вашего детства в родительской семье, а что вы изменили. ѕолучали ли вы, будучи ребенком, достаточно внимани€ и поддержки от родителей и даете ли вы это своему ребенку? ѕринимаете ли вы ребенка таким, какой он есть, или хотите изменить его?
¬се эти вопросы важны потому, что начало обучени€ в школе - серьезное испытание дл€ ребенка, проверка на прочность и гибкость того опыта, который он получил в семье за первые 6 лет своей жизни.  ак бы ни был умен ваш малыш, от того, как сложатс€ его отношени€ с учител€ми, со сверстниками, насколько быстро и хорошо он сможет приспособитьс€ к школьным требовани€м, будут зависеть его школьные успехи и душевное благополучие.
 акие-то вещи вам трудно заметить, потому что вы сами находитесь ¬Ќ”“–» того опыта, который передаете своему ребенку, внутри ситуации. ѕсихологи не дадут однозначного ответа на вопрос, могут ли родители неискаженно воспринимать своего ребенка, могут ли они даже просто объективно наблюдать за ним, но тем не менее наблюдать, быть в курсе всех дел и переживаний ребенка необходимо.
ћы хотим предложить вам р€д поведенческих особенностей, на которые следует направить внимание. ѕри этом помните, что эти особенности найдены в процессе наблюдени€ за множеством детей, а не за вашим ”Ќ» јЋ№Ќџћ малышом.

ќдин из важных признаков эмоциональной неготовности ребенка к школе - это его общее Ќ≈ƒќ¬≈–»≈   Ќќ¬ќћ” (к новым люд€м, вещам, ситуаци€м). ¬ результате любой успех стоит ребенку огромных усилий. ѕризнаками такого недовери€ могут быть следующие особенности поведени€:
· разговаривает с воспитателем или другим значимым дл€ него взрослым только когда находитс€ с ним наедине, или после некоторых усилий "разговорить" его;

· лжет из бо€зни;
· плачет, когда ему делают замечани€;
· не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попрос€т;
· соглашаетс€ на "невыигрышные роли" (например, во врем€ игры бегает за укатившимс€ м€чом, в то врем€ как другие ждут, когда он его принесет);
· слишком тревожен, чтобы быть непослушным;
· любит, чтобы к нему про€вл€ли симпатию, но не просит о ней;

· никогда не приносит взрослому и не показывает найденных им вещей;
· имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует других мальчиков и девочек;
· здороваетс€ с воспитателем только тогда, когда тот обратит на него внимание;
· не подходит к взрослому по собственной инициативе, слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи);
· говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваютс€;
· легко становитс€ "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос;
· стараетс€ устранитьс€ от активного участи€ в игре.
ѕопробуйте "примерить" эти качества к вашему малышу, спросите мнение супруга, воспитател€ - кого сочтете нужным. Ќедоверие у ребенка может быть следствием психической травмы (испуг, развод родителей, смерть кого-либо из близких), а может быть и отражением вашей собственной неуверенности в каких-то жизненных ситуаци€х.
ѕодумайте о возможных причинах этого качества у ребенка (и у вас). Ќайдите возможность знакомить малыша с новыми вещами, ситуаци€ми (ему сейчас все важно и интересно: цирк, музей, зоопарк, прогулки в лесу), знакомьте его с детьми и взрослыми, обращайте его внимание на пригл€нувшуюс€ вам кошку, собаку и т. п. ѕри этом дайте ребенку врем€ и возможность войти с этим новым знакомым в контакт, не торопите его, подождите, пока природна€ любознательность не преодолеет страх. “олько вы знаете,  ј  это можно сделать именно дл€ ¬јЎ≈√ќ малыша. ¬ажно, чтобы вы при этом были р€дом, плечом к его плечу. —овершенно неприемлемы "поощрени€" типа: "Ќу, смелее, это же не страшно!"
ѕодобные психотравмирующие причины могут вызывать и уход ребенка в себ€, избегание контактов с людьми, самоустранение. ¬ этом случае можно наблюдать следующие особенности поведени€:

· абсолютно никогда ни с кем не здороваетс€;
· не реагирует на приветстви€;
· не про€вл€ет дружелюби€ и доброжелательности к другим люд€м;
· избегает разговоров, замкнут;

· мечтает и занимаетс€ чем-то другим вместо школьных зан€тий (живет в другом мире);
· совершенно не про€вл€ет интереса к ручной работе;
· не про€вл€ет интереса к коллективным играм;
· избегает людей;
· совершенно изолируетс€ от других детей, к нему невозможно приблизитьс€.
≈сли психотравмирующа€ ситуаци€ €вл€етс€ зат€жной, то и стремление уйти от общени€ со сверстниками и взрослыми приобретает более стойкий характер, постепенно становитс€ личностной особенностью ребенка. Ќапример, противоречивый подход к воспитанию, алкоголизм родителей или эмоциональный стресс у матери формируют у ребенка внутренний конфликт, который и вызывает нарушени€ в сфере общени€. „тобы как-то помочь ребенку, нужно постаратьс€ устранить причину и больше времени удел€ть общению с ним. „асто такие дети избегают смотреть собеседнику в глаза, что лишает их возможности почувствовать и пон€ть другого человека. ѕоэтому можно посоветовать матери или другому близкому ребенку человеку почаще смотреть ему в лицо, ловить взгл€д, стара€сь при этом не вызывать у него отрицательных эмоций.
ƒругой серьезный эмоциональный барьер, осложн€ющий жизнь ребенка,- “–≈¬ќ∆Ќќ—“№. ќна может про€вл€тьс€ у одних детей только по отношению к сверстникам, у других - только по отношению к взрослым, может про€вл€тьс€ и в обоих типах отношений.
“ревожность по отношению к сверстникам может выражатьс€ в таких формах поведени€:
· "играет геро€", особенно когда ему делают замечани€;
· не может удержатьс€, чтобы не "играть роль" перед окружающими;
· склонен "прикидыватьс€ дурачком";
· слишком смел, рискует без надобности;

· заботитс€ о том, чтобы всегда находитьс€ в согласии с большинством;

· нав€зываетс€ другим, им легко управл€ть;
· любит быть в центре внимани€;
· играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себ€;
· хвастает перед другими детьми;
· па€сничает (строит из себ€ шута);
· шумно ведет себ€, когда воспитател€ нет р€дом;
· подражает хулиганским выходкам других.
ќбычно за тревожностью сто€т две возможные причины:
1. –ебенок испытывает недостаток эмоциональной поддержки;
2. –ебенок испытывает недостаток информации (или пользуетс€ недостоверной информацией, например: "“еб€ заберет милиционер"). ѕодумайте и прочувствуйте, чего конкретно может не хватать именно вашему малышу, сделайте предположени€ и начните их провер€ть, наблюда€ за его реакцией: если вы угадали, он откликнетс€ и повеселеет. (Ќекоторые психологи считают, что ребенок инстинктивно знает, что ему может помочь.)
“ревожность по отношению к взрослым состоит в беспокойстве и неуверенности - интересуютс€ ли им взрослые, люб€т ли его, в попытках обратить на себ€ внимание и преувеличенном желании добитьс€ любви взрослых. ¬се это может выражатьс€ в том, что ребенок:

· очень охотно выполн€ет свои об€занности;
· про€вл€ет чрезмерное желание здороватьс€ со взрослыми;
· слишком разговорчив, докучает своей болтовней;
· очень охотно приносит цветы и другие подарки воспитателю;
· очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, а также свои рисунки, модели и т.д.;
· чрезмерно дружелюбен по отношению к взрослым;
· посто€нно нуждаетс€ в помощи и-контроле со стороны взрослых;
· добиваетс€ симпатии воспитател€, приходит к нему с различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами и делами;
· полностью устран€етс€, если его усили€ не увенчиваютс€ успехом;
· чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии;
· рассказывает фантастические, вымышленные истории;
· пытаетс€ "монополизировать" взрослых (зан€ть их исключительно своей особой).
„асто такой тип поведени€ не беспокоит родителей и воспитателей, потому что с таким ребенком "удобно": в силу своей неуверенности в себе, он стараетс€ заслужить у взрослых признание. Ќо эта эмоциональна€ зависимость от других людей сохранитс€ и тогда, когда ребенок вырастет.
„тобы помочь такому ребенку, необходимо создать теплую атмосферу взаимопонимани€ и доверительности, причем не только в отношении к самому малышу, но и к другим членам семьи. –ебенок должен видеть и чувствовать: любви достойны все, вне зависимости от того, взрослый это человек или ребенок, молодой и сильный или больной старик. ¬ каждого душу вложил сам Ѕог, на жизни каждого из нас лежит печать гениального —оздател€, и один только этот факт должен служить достаточным основанием дл€ внимательного отношени€ друг к другу.
“ревожность у детей - €вление не редкое и с возрастом, как правило, проходит. Ќо если взрослые невнимательно относ€тс€ к детским страхам и заботам, эти страхи и заботы не исчезают бесследно; возникают эмоциональные комплексы, преп€тствующие полноценному общению с другими людьми.
 роме обычной тревожности, встречаетс€ еще р€д симптомов, на которые просто необходимо обратить внимание, а в серьезных случа€х - даже прибегнуть к помощи специалистов (психотерапевтов, психологов). ќстрота симптомов может зависеть от возраста ребенка.

¬от эти симптомы:
· ребенок заикаетс€, запинаетс€ ("трудно
· выт€нуть из него слово"); 
· говорит беспор€дочно; 
· часто моргает; бесцельно двигает руками, имеют место разнообразные тики; 
· грызет ногти; 
· ходит подпрыгива€; 
· сосет палец (старше 10 лет).
ћожно дать и еще один общий совет тем, чей ребенок обладает чертами тревожности: повысьте его самооценку. ѕозици€ "€ - хороший", "ты - хороший" сама по себе уже €вл€етс€ мощным противо€дием от любого вида тревожности. „тобы помочь ребенку зан€ть такую позицию или сохранить ее, когда он пойдет в школу, попробуйте придерживатьс€ следующих правил:
7. Ќикогда не говорите ребенку, что он плохой, потому что приносит домой плохие оценки (оценки - это его достижени€, а не он сам);
2. ¬ыслушивайте ¬—≈! –ебенку крайне важно видеть ваши глаза, чувствовать вашу реакцию.
3. ѕомните, что ребенок, возможно, переживает сейчас кризис и нуждаетс€ в вашей поддержке.
4. ¬ерьте, что он хочет хорошо учитьс€. ƒаже если это и не совсем так, ваша вера должна передатьс€ ему.
5. Ѕудьте с ним вместе. ƒом должен быть безопасным островом, а не только местом, где контролируютс€ удачи и неудачи, вынос€тс€ приговоры.


—ќ¬—≈ћ ћјЋ≈Ќ№ ќ≈ «ј Ћё„≈Ќ»≈


     ак правило, детские проблемы - это про€вление проблем, имеющихс€ у родителей. „асто бывает трудно без посторонней помощи разобратьс€, а тем более справитьс€ с ними, нужен умный взгл€д со стороны. ≈сли вы обнаружили у вашего малыша какие-либо стойкие проблемы личностного характера, обратитесь к психологу.
    ≈сли вы хотите развить у ребенка те или иные качества, старайтесь относитьс€ к нему так, словно они у него уже есть. Ёто древн€€ мудрость, проверенна€ веками и подкрепленна€ научными экспериментами, к ней стоит прислушатьс€. » пусть у вас никогда не опускаютс€ руки, даже если вы останетесь единственным, кто продолжает верить в вашего ребенка. ѕомните, что сказал ѕаж «олушке: "Ќасто€ща€ дружба делает чудеса". ћы добавим: насто€ща€ любовь - тоже. » это не просто слова из сказки - это научно обоснованное мнение психологов и педагогов.

¬ этом разделе 
использованы материалы
книги: "“ы мен€ понимаешь".
“есты дл€ детей 5-7 лет
с рекомендаци€ми психолога.
—оставитель ¬асильева “.¬.

 –≈ј“»¬Ќќ—“№ ¬јЎ≈√ќ –≈Ѕ≈Ќ ј

¬ мировой психологической практике тест “. “орренса €вл€етс€ самым объективным и надежным стандартизированным инструментом, позвол€ющим измерить все основные характеристики креативного мышлени€ и оценить творческий потенциал личности.

—ќ¬—≈ћ ћјЋ≈Ќ№ ќ≈ «ј Ћё„≈Ќ»≈

     ак правило, детские проблемы - это про€вление проблем, имеющихс€ у родителей. „асто бывает трудно без посторонней помощи разобратьс€, а тем более справитьс€ с ними, нужен умный взгл€д со стороны. ≈сли вы обнаружили у вашего малыша какие-либо стойкие проблемы личностного характера, обратитесь к психологу.
    ≈сли вы хотите развить у ребенка те или иные качества, старайтесь относитьс€ к нему так, словно они у него уже есть. Ёто древн€€ мудрость, проверенна€ веками и подкрепленна€ научными экспериментами, к ней стоит прислушатьс€. » пусть у вас никогда не опускаютс€ руки, даже если вы останетесь единственным, кто продолжает верить в вашего ребенка. ѕомните, что сказал ѕаж «олушке: "Ќасто€ща€ дружба делает чудеса". ћы добавим: насто€ща€ любовь - тоже. » это не просто слова из сказки - это научно обоснованное мнение психологов и педагогов.

¬ этом разделе 
использованы материалы
книги: "“ы мен€ понимаешь".
“есты дл€ детей 5-7 лет
с рекомендаци€ми психолога.
—оставитель ¬асильева “.¬.

 –≈ј“»¬Ќќ—“№ ¬јЎ≈√ќ –≈Ѕ≈Ќ ј

¬ мировой психологической практике тест “. “орренса €вл€етс€ самым объективным и надежным стандартизированным инструментом, позвол€ющим измерить все основные характеристики креативного мышлени€ и оценить творческий потенциал личности.

  —качать тест “. “орренса 

  —качать тест јйзенка (темперамент)

  —качать тест структуры интеллекта јмтхауэра

  —качать культурно-свободный тест интеллекта ( еттелл)

  —качать тест "ћетодика оценки коммуникативных и организаторских         способностей личности ( ќ—)"

  —качать тест вербальной креативности —.ћедника

 

“ы мен€ понимаешь?

“есты дл€ детей 5- 7 лет с рекомендаци€ми психолога

—оставитель ¬асильева “.¬. ѕод редакцией кандидата психологических наук √улиной ћ.ј.   

Ќ≈— ќЋ№ ќ ќЅў»’ ѕ–ј¬»Ћ, об€зательных при тестировании ребенка. Ќе провер€йте ребенка сразу по всем тестам. ” детей 6—7 лет работоспособность, в том числе и умственна€, еще невелика, они быстро утомл€ютс€, и результаты могут оказатьс€ неверными. »спользуйте дл€ тестировани€ врем€, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды. ” ребенка не должно сложитьс€ впечатление, что его провер€ют. ’орошо, если эти зан€ти€ будут проводитьс€ в виде игры. Ќикогда не говорите ребенку, что он ответил неправильно: тест есть тест, а вот желание заниматьс€ дальше после такой оценки может пропасть. 

√лава перва€

„“ќ –»—”≈“ ¬јЎ ћјЋџЎ

ћногое о ребенке может рассказать его рисунок. Ёто очень важный и интересный психологический тест. — него и начнем. “ест-рисунок наиболее прост в проведении, но одновременно сложен дл€ расшифровки, поскольку здесь требуютс€ проницательность, а также наличие некоторых специальных знаний и опыта. »так, задание: ребенок должен Ќј–»—ќ¬ј“№ —¬ќё —≈ћ№ё. Ёто задание можно дать малышу, например, когда он в очередной раз захочет порисовать. ѕодскажите ему тему: "Ќарисуй всю нашу семью", "Ќарисуй всех нас". ѕри этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует семью так, как ее себе представл€ет. “олько попросите рисовать сначала простым карандашом (так легче оценить силу нажима на карандаш — это важно!), а потом раскрасить рисунок. Ћист используетс€ обычный, альбомный. «десь надо дать некоторые разъ€снени€.  огда ребенок рисует семью, в его рисунке отражаетс€ то, как он себ€ в семье чувствует, как оценивает свое место в ней. ќценка эта скажетс€ уже в самом отношении к заданию. “ак, в случае неудовлетворенности семейной ситуацией у малыша может по€витьс€ защитна€ реакци€ ("хочу рисовать другое!"), он может и вовсе отказатьс€ рисовать людей. Ќо предположим, что задание выполнено, перед вами рисунок вашего малыша. „то же на нем можно увидеть? ќсобо пристального внимани€ всегда заслуживает искажение реального состава семьи. «а этим может сто€ть эмоциональный конфликт, душевный дискомфорт, это сигнал о глубоких душевных переживани€х ребенка. ќтсутствие кого-либо из членов семьи на рисунке указывает на то, что "забытый" автору рисунка непри€тен или же совсем недавно его обидел. „асто на рисунке отсутствуют брать€ и сестры (или они нарисованы схематично, без лица, очень мелко), это говорит о ревности, конкуренции за мамино, папино тепло и внимание. , ¬ некоторых случа€х ребенок рисует зверушек. «десь необходимо уточнить, с кем он их идентифицирует. „асто так изображаютс€ брать€ и сестры, чье значе­ ние в семье ребенок хочет преуменьшить. ≈сли же на рисунке вместо людей изображены животные, значит, маленький художник испытывает недостаток эмоцио­ нального общени€, у него преобладает  ощущение собственной отверженности. 

Ѕывает так, что, рису€ семью, ребенок вообще не изображает себ€ или рисует только себ€. ¬ обоих случа€х он как бы не включает себ€ в состав семьи. Ёто может свидетельствовать о некотором эгоизме ребенка, отсутствии у него чувства общности с членами семьи. –асположение и раз­ меры изображенных фигур указывают на психологичес­ кие особенности семейных взаимоотношений, как их себе представл€ет (вернее, как их ощущает) ребенок. Ќапример, кто на рисунке выше ростом, тот, по мнению ребенка, главенствует в семье; кого он изобразил ближе к себе, тот дл€ него наиболее желаем в общении. ≈сли же малыш нарисовал себ€ отдельно от основной группы фигур, это говорит об испытываемом им чувстве отчужденности. —ледует присмотретьс€ и к расположению членов семьи в ограниченном про­ странстве (маленьком доме, комнате). Ѕлизкое располо­ жение персонажей на рисунке может указывать на попытку ребенка объеди­ нить, сплотить семью. ¬нимательный чита­ тель, наверное, уже уловил принцип интерпретации: ребенок часто самым непосредственным образом переносит на свой рисунок мысли, тревоги, желани€, страхи и даже свои суждени€ о мире и о своем месте в нем. ¬озможно, он никому не говорит о своих мысл€х и ощущени€х, возможно, они даже им самим не очень осознаны, но подсознательно делаютс€ выводы: "€ плохой", "€ ничего не умею", "€ должен притвор€тьс€, чтобы всем нравитьс€",— или наоборот: "мен€ люб€т", "если постаратьс€, то все получитс€". Ёти выводы во многом определ€т его дальнейшую судьбу и его проблемы в ближайшем будущем. ѕоэтому очень важно сделать так, чтобы выводы, а следовательно, и душевное состо€ние малыша,  были по возможности оптимистическими.  

ћ≈Ћќ„≈… ¬ –»—”Ќ ≈ Ќ≈“, все имеет значение, поэтому обратим внима­ ние и на детали.  ак правило, хорошие отношени€ в семье отражаютс€ в виде веселых лиц, украшенных цветами, бантиками, а когда отношени€ плохие, детский рисунок отличаетс€ большей схематичностью, незаконченностью. –ебенок, которого наказывают физически, угнетают нравственно, изо­ бражает себ€ маленьким, а родителей — с оскалом зубов, длинными руками, большими кулаками или, наоборот, без рук, он как бы стремитс€ вытеснить их из своего сознани€. ¬озможно, что родители вовсе не чрезмерно строгие и требовательные. ѕросто ребенок может быть очень чувствительным, нежным, ранимым и любое наказание, в том числе и справедливое, воспринимать как излишне строгое, а родителей при этом считать злыми. ѕрисмотритесь к своему ребенку с этой точки зрени€. —тарайтесь, чтобы он не чувствовал себ€ обиженным понапрасну, стремитесь к взаимопониманию. ¬едь непонимание, непри€тие друг друга со временем может расти подобно снежному кому, а жить с колючим как еж подростком будет ох как нелегко.  ƒошкольник познает мир через ощущени€ своего тела. ƒл€ него райне важны подвижные игры, "бессмысленна€" беготн€. ѕри этом ууки — важнейшее средство воздействи€ на мир и окружающих. ≈сли ребенок рисует себ€ с подн€тыми вверх руками, с длинными тальцами, то это часто бывает св€зано с его агрессивными желани€ми < устремлени€ми. ≈сли автор такого рисунка — слабовольный ребенок^ то говорит о стремлении компенсировать свою слабость.  »ногда все члены семьи изображаютс€ с руками, а себе художник "забывает" их нарисо­ вать. ≈сли при этом он рисует себ€ еще и непропорционально малень­ ким, то, скорее всего, страдает от ощущени€ собственного бессили€, незначимости в семье.  огда дети старше п€ти лет (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это указывает на серьезные нару­ шени€ в сфере общени€ (речевые затруднени€, скованность,застенчивость). ¬аш малыш нарисовал себ€ с очень длинными ногами — это может означать потребность в независимости. Ѕольшие, выделенные ноги подразумевают потребность в безопасности. ‘игура без ног означает нестабильность, отсутствие ощущени€ основы, стойкое чувство тревоги. ¬полне веро€тно, многое из того, что вы узнаете через рисунок, дл€ вас не будет новостью. Ќо, поверьте, далеко не все! ¬едь в рисунке ребенок изображает свой внутренний мир таким, каким он его понимает на данный момент, причем многое из нарисованного он даже не сможет объ€снить словами. Ёто мир его глаз, рук, обон€ни€ и вообще всего его тела. ¬от и попробуйте увидеть и пон€ть этот мир.  јнализ множества детских рисунков, изображающих семью, позвол€ет сделать выводы о характерных особенност€х рисунка в зависимости от психологического климата в семье, от душевного состо€ни€ ребенка. Ёти соответстви€ можно представить так: –ебенку дома хорошо –ебенок ощущает обстановку дома как враждебную себе. »зображаетс€ обща€ де€тельность всех членов семьи. Ќикто не забыт, не изображен изолированно. Ћинии рисунка равномерные, с нормальным нажимом, рисунок внутри контура не затушеван, не заштрихован. ѕозы фигур — агрессивные. ‘игуры деформированы или  зачеркнуты. –уки изображенных людей раскинуты в сторо­ ны, пальцы длинные, подчеркнутые.  –ебенка волнуют происход€щие дома конфликты. –ебенку удел€ют мало внимани€. ‘игуры разделены лини€ми (барьерами). ќтдельные фигуры стерты. ” некоторых фигур отсутствуют основные части тела. Ќекоторые члены семьи изображены изолированно от других. ¬еличина отдельных фигур несоразмерна (слишком большие или слишком маленькие). Ќа рисунке преобладают изображени€ вещей. Ќекоторые члены семьи отсутствуют.  то-то из членов семьи изобра­ жен сто€щим спиной к зрителю. јвтор рисунка изображен непропорционально маленьким, сто€щим спиной к зрителю. ‘игуры расположены в нижней части листа. јвтор изолирован от других членов семьи или вообще отсутствует. јвтор изображен неподвижным, в то врем€ как другие члены семьи — в  движении. Ћини€ рисунка слаба€, прерывиста€. –исунок внутри контура заштрихован, затушеван, видны следы стирани€. —ильный нажим, двойные или прерывистые линии. –исунок ограничен лини­ €ми сверху (потолок) и снизу (пол). ѕреувели­ ченное внимание автора к детал€м, преобладание вещей. ј теперь обратите внимание на то, какие цвета были использованы вашим ребенком при раскрашивании рисунка. ” детей выбор определенного цвета зависит от настроени€ и отношени€ к рисуемому или раскрашиваемому объекту. “от человек, который ему ближе, больше нравитс€, раскрашиваетс€ в те же цвета, что и он сам. ћальчики, как правило, раскрашивают себ€ в тот же цвет, что и папу, девочки стараютс€ сделать себ€ похожими на маму. 

 стати, присмотритесь к тому, какие цвета предпочитает ваш малыш, расписыва€ книжки-раскраски, какова его манера раскра­ шивани€. ^ ≈сли ребенок использует преимущественно теплые тона, значит, он ощущает внутренний подъем, активность, настроен на действие и подвижные игры — то есть ему нужно выплеснуть избыток энергии. э£ ≈сли он использует преимущественно холодные цвета, то в данный момент склонен к размышлению, созерцанию, его состо€ние достаточно стабильно, он уравновешен. ^ ≈сли используютс€ спектрально контрастные цвета, да еще в сочетании с резкими, угловатыми лини€ми, если штрихи рисунка "мохнатые", то это говорит о перенапр€жении, внутреннем возбуждении, поиске выхода из какой-то ситуации. ѕопробуйте вы€снить, что тревожит малыша, но будьте осторожны, не настаивайте: возможно, причина — в ваших с ним отношени€х. ≈сли контрасты цвета светлые, насыщенные, а линии плавные, округлые, то ребенок ищет "золотую середину", стремитс€ к целостности и гармонии. ¬ы замечаете, что карандаш вашего малыша при раскрашивании рисунка, как правило, выходит за границу контура, линии получаютс€ размашистыми? Ёто значит, что ребенок стремитс€ к свободе и независимости, что он чувствителен к подавл€ющему вли€нию взрослых. ≈сли он слишком аккуратен в раскрашивании, часто даже не доходит до границ контура, то не исключено, что он насторожен, замкнут из-за неуверенности в себе.  ое-что интересное, а может быть, и неожиданное дл€ вас вы можете узнать, если после рисовани€ поговорите со своим малышом на тему о семье. „то он ответит на такие вопросы: ѕредставь себе, что вс€ наша семь€ собираетс€ в гости, но один из нас заболел и кто-то должен остатьс€ с ним дома.  ак ты  думаешь, кто останетс€? ≈сли у теб€ есть два билета в кино (цирк), то с кем бы ты хотел пойти? ≈сли у теб€ что-то не з получаетс€, кого ты позовешь  на помощь? Ёти и другие вопросы могут про€снить некоторые нюансы поведени€ ребенка. “аким образом вы сможете увидеть в зеркале детского рисунка себ€. Ќо не делайте поспешных выводов. –езультат любого теста в отдельности не гарантирует от ошибок и не дает полной картины действительности. Ќужны посто€нное внимание к ребенку, раздуми€ над причинами тех или иных его поступков. ќпирайтесь на свой жизненный опыт. ѕомните, что маленькие дети, как правило, копируют вас, самых близких и значимых дл€ них людей, они приспосабливаютс€ к вашим требовани€м и, как могут, хитр€т, добива€сь вашей любви. «аверша€ разговор о детских рисунках, мы хотим сказать следующее.  онечно, полное, профессиональное толкование рисунка может дать только психолог, поэтому в сложных случа€х, когда вас беспокоит поведение ребенка, лучше обратитьс€ к специалисту. Ќо и дл€ вас рисунки ваших детей могут стать градусником, измер€ющим "температуру" вашей семьи, а следовательно, их, детей, душевное  благополучие.

ј ¬ Ў ќЋ” “џ ’ќ„≈Ў№ ?

Ётот вопрос часто задают шести-, семилетним малышам родственники и знакомые.  онечно, пора готовитьс€ к школе. Ќо что же это такое — готовность к школе? ѕсихологи определ€ют ее перечнем таких самых главных качеств:

^ желание самого ребенка учитьс€ (т. е. он охотно выполн€ет все предла­ гаемые ему задани€);

• умение работать по заданному образцу;

• способность к анализу, обобщению, выделению в предметах и €влени€х существенных признаков, св€зей и закономерностей;

• способность к произвольному запо­ минанию и умение пользоватьс€ приемами запоминани€;

^¥ способность оценивать свои действи€ с разных точек зрени€.

ѕри подготовке ребенка к школе важно помнить, что его мысли­ тельные способности с возрастом претерпевают количественные и качественные изменени€. ѕроще говор€, на разных этапах овладени€ действием ребенок как бы использует разные инструменты: сначала он решает задачу руками (ощупает, приложит и т. п.), позднее он про­ говаривает свои действи€ вслух, а еще позднее действие будет выполн€тьс€ в уме. »з этого можно сделать небольшой практический вывод: если ребенку что-то не удаетс€ решить в уме, попробуйте переиначить задачу так, чтобы он мог задействовать при ее решении руки, или сделайте ее более образной. » не расстраивайтесь из-за неудач малыша. ѕомните: дети развиваютс€ не одинаково, часто уровень достижений в будущем не зависит от того, как рано ребенок смог научитьс€ считать, читать, писать и решать задачи. √лавное — труд, посто€нный и целенаправленный. –азделение психических процессов на внимание, пам€ть, воспри€тие, мышление €вл€етс€ чисто условным. “есты, как правило, провер€ют способ­ ность ребенка к определенным видам умственной де€тельности (например, к запоминанию, вос­ при€тию, анализу и т. п.), в каждом из которых, конечно же,  участвует весь мозг.

ѕроверка пам€ти.

ѕам€ть — характеристика обобщенна€, ею обладают все наши органы чувств. ¬ зависимости от этого она и подраздел€етс€ на зрительную, слуховую, мышечную и т. п. ƒети, как правило, запо­ минают все быстро и надолго, поскольку воспринимают все очень эмоционально, всей душой и телом (в буквальном смысле слова). Ќо объем воспринимаемой информации еще довольно ограничен, быстро наступает утомление. ѕоэтому во всех задани€х по проверке и тренировке пам€ти предлагайте дл€ запоминани€ 6—9 предметов или слов. Ќапример, дл€ проверки зрительной пам€ти предложите ре­ бенку в течение 15—20 секунд рас­ сматривать геометрические фигуры: ≈сли ребенок запомнил 6—7 из 9 фигур и смог их воспроизвести, можно только пора­ доватьс€. 4—5 фигур — средний результат, 3  и меньше — слабовато. 

„тобы проверить слуховую пам€ть, продик­ туйте с интервалом в 3—4 секунды, например, такие слова: гора...игла...роза... кошка.. .платье... часы.. .лодка.. .м€ч... соль...рука. «апомнил больше 6 слов — значит, все в пор€дке. ƒолговременна€ пам€ть провер€етс€ так. ѕопросите вашего будущего школьника рассказать какую-нибудь из недавно прочитанных сказок. ≈сли рассказал правильно, все прекрасно. ≈сли сбивалс€ и путалс€, значит, нужно еще потренировать пам€ть. ѕроверка особенностей мышлени€.

«јƒјЌ»≈ 1. ѕредложите ребенку найти обобщающее слово: 1. ќкунь, карась — ... ¬опрос 2. ќгурец, помидор — ... ребенку: 3. Ўкаф, диван — ... —  ак их можно 4. »юнь, июль — ... назвать 5. —лон, муравей — ... одним словом?

«јƒјЌ»≈ 2. —уть его состоит в том, чтобы провести аналогию, выбрав из  нескольких слов-пон€тий подход€щее к заданному. „итаете ребенку первую пару слов: огурец — овощ. ƒаете задание: "Ќадо подобрать к слову "гвоздика" такое слово, которое подходило бы к нему так же, как слово "овощ" к слову "огурец". ѕоказываете р€д слов, из которых он должен выбрать нужное слово: сорн€к, роса, садик, цветок, земл€. ¬торично читаете: "ќгурец (пау­ за) — овощ, гвоздика (пауза) — ... (читаете весь р€д предлагаемых на выбор слов).  акое слово подходит?" ƒополнительные вопросы не  задавайте.¬аш будущий ученик должен безошибочно справл€тьс€ с этими задани€ми. ≈сли с первого раза не получилось, предложите подумать еще раз. Ќо оценку при этом придетс€ снизить.

«јƒјЌ»≈ 3. — помощью рисунка на развороте вы можете проверить у своего малыша образное мышление, т. е. убедитьс€, действительно ли он видит и понимает то, на что смотрит, как он воспринимает, сравнивает, классифицирует. –ебенок должен рассмотреть картинку с изображени€ми различных животных. ѕусть он найдет и покажет на ней: всех диких животных, всех домашних животных; выделит: птиц, зверей, рыб. ≈сли какой-либо ответ покажетс€ вам ошибочным, попросите объ€снить, почему он так считает.

“ест на развитость самооценки (самоконтрол€).

—пособность к самоконтролю предполагает обращение внимани€ ребенка на содержание собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей. «адание: ѕредложите ребенку рассмотреть по очереди 4 картинки. ѕопросите его описать изображенные на них ситуации и предложить свои варианты разрешени€ проблем.–езультаты : 5jc ≈сли ребенок объ€сн€ет, что причина неудач — в лейке, горке, скамейке, качел€х, т. е. неудачи происходили по не завис€щим от персонажей причинам, значит, он еще не научилс€ оценивать себ€ и контролировать свои действи€. —корее всего, столкнувшись с неудачей, он бросит начатое дело и займетс€ чем-нибудь другим. э£ ≈сли ребенок видит причину событи€ в самих персонажах и предлагает им потре­ нироватьс€, подрасти, набратьс€ сил, позвать на помощь, значит, у него хороша€ способность к самооценке.   огда ребенок видит причину неудач и в персонаже и в объекте, это говорит еще и о хорошей способное™ к разностороннему анализу ситуации. 20 Ќе расстраивайтесь, если ваш малыш не справилс€ с тестом: все достигаетс€ тренировкой, нужно только приложить усили€. ќчень хорошие результаты дают зан€ти€ с сюжетными играми, то есть такими, где ребенок сам сочин€ет сюжет и действует за всех героев. ƒл€ этого нужно запастись несколькими недетализированными, абстрактными игрушками. ¬ качестве таких игрушек может выступать различный подручный материал. Ќапример, обыкновенна€ катушка дл€ ниток в одной игре может служить пеньком, а в другой преображатьс€ в —ерого ¬олка и т. п. ћожно использовать пальчиковый театр, в том числе и самодельный, где одни и те же куклы будут выступать в разных рол€х. ƒл€ начала совместно разыграйте известные ребенку сказочные сюжеты, а затем попросите, чтобы он сам показал какую-нибудь сказку. Ёто научит его действовать с позиции разных персонажей и учитывать  разнообразные нюансы ситуации. ƒл€ успешной учебы в школе ребенку необходимо ”ћ≈Ќ»≈ —Ћ”Ўј“№ » ¬џѕќЋЌя“№ »Ќ—“–” ÷»ё, подчин€ть свои действи€ правилам при последовательном выполнении указаний взрослого. ѕредложите ребенку поиграть в школу. (’орошо, если в этой игре примут участие его сверстники, это оживит обстановку, внесет в зан€тие элемент игры, соревновательности.) «адание будет состо€ть в рисовании под диктовку по определенным правилам черточек- соединений, чтобы из р€дов фигурок получилс€ определенный узор. «аготовки дл€ этой работы нужно вырезать из приложени€ к книжке. »нструкцию даете такую: — ћы будем учитьс€ рисовать узор. Ќа листочке нарисованы р€ды фигурок: треугольники, квадраты и кружки (показы­ ваете фигурки). ћы будем соедин€ть треугольники и квадраты (показываете) так, чтобы получилс€ узор. Ќадо внимательно слушать и делать то, что € скажу. ” нас будут три правила: 1. ƒва треугольника, два квадрата или треугольник с квадратом можно соедин€ть только через кружок (показы­ ваете,); 2. Ћини€ узора должна идти только вперед; 3.  аждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась лини€, тогда лини€ получитс€ непрерывной, в узоре не оудет промежутков. ¬от так соедин€ютс€ фигурки (показываете на образце/ “еперь попробуй сам соединить два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником.  огда вы убедитесь, что задание ребенком пон€то, приступайте к диктанту. ѕредварительно вы должны придумать три таких диктанта, в каждом из которых будет по двенадцать соединений. ƒиктант выполн€етс€ на другом листочке. Ќапомните ребенку правила и предупредите, что ошибки исправл€ть не нужно, если ошибетс€, пусть продолжает работу со следующей фигуры. ќценка результатов : «а каждое правильное соединение начисл€ютс€ 2 очка. Ўтрафные очки (один балл) начисл€ютс€: за лишнее соединение, не предусмотренное диктантом (кроме наход€­ щихс€ в конце или в начале узора); за разрывы, пропуски между правильными соединени€ми. ћаксимальное количество очков за каждый диктант 24, за все задание — 72. –ебенок, не справл€ющийс€ с этим заданием, делающий много ошибок (более трети), еще не готов стать учеником. ≈му трудно будет сосредоточенно слушать учител€, запоминать то, что он рассказывает, объ€сн€ет.  ак правило, в возрасте 7 лет почти все дети способны " легко написать такой диктант. Ётот диктант хорошо показывает и то, как ребенок владеет карандашом. ≈сли вы заметили, что ваш малыш делает кор€вые соединени€, не попадает карандашом на фигурку, уделите больше внимани€ развитию координации движений пальцев его рук. ƒл€ этого хорошо заниматьс€ лепкой, рисованием, очень полезны манипул€ции с мелкими детал€ми конструктора. Ќеобходимо помнить, что готовность ребенка к школе определ€­ етс€ не только его умственным развитием, но и личностным, не последнюю роль играет и состо€ние здоровь€. ¬се эти качества развиваютс€ не одновременно. Ќапример, интеллектуальна€ готовность не об€зательно сочетаетс€ со способностью ребенка к система­ тическим зан€ти€м, с серьезным отношением к обучению. ѕоэтому нельз€ требовать от несозревшего организма ребенка слишком многого. ¬ противном случае все наши благие намерени€ могут обернутьс€ переутомлением, нервными срывами, расстройством  здоровь€ у ребенка. 

√лава треть€.

 —ЋџЎјЋ» Ћ» ¬џ ¬ ƒ≈“—“¬≈ ќ“ –ќƒ»“≈Ћ≈… — "я ЋёЅЋё “≈Ѕя"?

ј это уже не тест. Ёто предложение подумать о своей жизни, о том, чего бы вы хотели не только дл€ своего ребенка, но и дл€ себ€. ¬ семье все завис€т друг от друга. Ќаши родители передают нам свои привычки, манеру поведени€, а часто даже свое мироощущение. ћы в свою очередь передаем это нашим дет€м. Ёто нормально, это только под­ тверждает тот факт, что семь€ — особа€ система, мир, живущий и развивающийс€ по своим особым законам. » от того, насколько мы понимаем свою причаст­ ность к семейным проблемам, зависит успешность их решени€. –ебенок очень чутко реагирует на любые внутрисемейные событи€, и откликом на ссоры, скандалы, даже на тщательно скрываемые недогово­ ренность, напр€женность во взаимоотно­ шени€х любимых им людей могут стать самые различные нарушени€ в его поведении. ¬от поэтому мы и решили пред­ ложить вам подумать над тем, как ваше прошлое отражаетс€ на вашей тепе­ решней жизни. ¬спомните дом, где проходило ваше детство, запахи, звуки, краски, ощущени€ вашего маленького тела. „то из детских воспоми­ наний дает вам силы, а что приносит боль? ѕереберите ваши детские фотографии: что сейчас вы могли бы дать тому ребенку? ј  ј ќ… он, тот ребенок на фотографи€х? ќто­ двиньте в сторону стереотипы, кото­ рые предложили вам окружающие о вашем детстве ("ты был такой-то", "тебе было так-то") и посмотрите на того ребенка своими глазами. „то он чувствовал тогда? „его хотел, ждал от мира? ѕолучал ли он это?  ј  он это получал? „его он Ќ≈ √ќ¬ќ–»Ћ своим родител€м, но что думал и чувство­ вал? „его тот ребенок Ќ≈ ѕќЋ”„јЋ в достаточной мере от взрослых?  акие из его чувств игнорировались, не принимались в семье?  акие запре­ щались? ¬аши невостребованные детские чувства и неудовлетворенные потребности очень важны, потому что они оказывают скрытое (но сильное) вли€ние на вашу жизнь в насто€щем. Ќапример, вы можете бессознательно предлагать вашему ребенку свою модель отношени€ к 23 школе, к учителю, к сверстникам, но она может ему не подойти, а из любви и довери€ к вам он будет пытатьс€ ее использовать. ѕодумайте о семье, в которой вы сами росли: были ли между членами семьи близкие отношени€, или они строились на зави­ симости? «ависимые отношени€ могут внешне казатьс€ близкими, но внутренн€€ их структура — жестка€, в ней нет места свободе и равенству. Ќапример, кто-то из членов семьи считает, что он имеет больше прав на чувства (его чувства важнее, он лучше знает, а они должны понимать, делать, соответствовать). ¬ такой семье никому нет позволени€ мен€тьс€, так как роли уже распределены, традиции неко­ лебимы и нет возможностей дл€ непосредственного самовыражени€. »так, что ближе вам, что вы дл€ себ€ выбираете? Ѕлизкие отношени€ * основаны на равенстве * основаны на взаимности, обоюд­ ности * в них позволен выбор * предполагают свободу чувствовать, поступать исход€ из собственного по­ нимани€ ситуации * возникает желание делитьс€ с други­ ми своими чувствами и потребност€ми * отношени€ всегда мен€ютс€ * "я хочу быть здесь" * "я начинаю с себ€" * "я хочу... я чувствую..." (то есть я беру на себ€ ответственность за свои желани€ и чувства) «ависимые отношени€ * основаны на различии в силе (напри­ мер, "€ старше", "€ работаю" и т. д.) * не сбалансированы (например, "€ го­ ворю, а ты слушай") * выбор не позволен или затруднен * преобладает принуждение (как част­ ный случай может быть принуждение самого себ€ сделать что-то, чувство­ вать что-то) * правила отношений и поведени€ не обсуждаютс€, а считаютс€ сами собой разумеющимис€; такое положение осо­ бенно очевидно в ситуаци€х, когда что- то не получаетс€ * отношени€ всегда остаютс€ неизмен­ ными * "я должен быть здесь" * "я начинаю с теб€, мен€йс€ ты" * "“ы заставл€ешь мен€ чувство­ вать..." (гнев, тревогу, усталость и пр.), то есть “џ несешь ответственность за мои чувства.

¬ целом ћќ∆Ќќ отметить, что есть принципиальна€ разница в отношени€х, основанных на Ќ≈ќЅ’ќƒ»ћќ—“» в ком-то (когда "ты дополн€ешь мен€ до целого, € не могу существовать без теб€" — это может быть ребенок, друг, мать и пр.) и основанных на потребности в ком-то (то есть "ты важен дл€ мен€, но Ќ≈ необходим дл€ моей жизни"). ¬спомните отношени€ в семье, где вы росли. ѕодумайте, что в вашей собственной семье, где сейчас растет ваш собственный ребенок, происход