Сколько загадок таит в себе мир ребенка... Не всегда материнская любовь и интуиция способны помочь в понимании некоторых его поступков. Как разобраться в сложном калейдоскопе детских капризов, шалостей, непослушания?
А как подготовить ребенка к школе, чтобы его первые школьные впечатления не омрачились страхом, неудачами, обидами?...
Много вопросов возникает у любящих родителей. Ответы на некоторые из этих вопросов помогут получить психологические тесты. Они дадут вам возможность глубже заглянуть в душу своего малыша, а заодно и посмотреть на себя его глазами, что тоже небесполезно.
Предлагаемые тесты ориентированы на детей в возрасте 5 - 7 лет, то есть на тот возраст, когда ребенок готовится к новому и очень важному жизненному этапу - школе. Они рассчитаны на обычных, нормальных детей. Ваша цель - не поиск патологии (этим должны заниматься врачи и психологи), а скорее, проверка психологического климата, в котором живет ребенок, с тем чтобы при необходимости этот климат улучшить, и выявление своих упущений в воспитании ребенка. Не забывайте, что способности - не только от Бога. Очень многое можно развить, очень многому можно научить, а многое может и погибнуть от неупотребления и небрежения. Судьба вашего ребенка - в ваших руках.
НЕСКОЛЬКО ОБЩИХ ПРАВИЛ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ,
ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРИ ТЕСТИРОВАНИИ РЕБЕНКА
1. Не проверяйте ребенка сразу по всем тестам. У детей 6 - 7 лет работоспособность, в том числе и умственная, еще невелика, они быстро утомляются, и результаты могут оказаться неверными.
2. Используйте для тестирования время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды.
3. У ребенка не должно сложиться впечатление, что его проверяют. Хорошо, если эти занятия будут проводиться в виде игры.
4. Никогда не говорите ребенку, что он ответил неправильно: тест есть тест, а вот желание заниматься дальше после такой оценки может пропасть.
Многое о ребенке может рассказать его рисунок. Это очень важный и интересный психологический тест. С него и начнем.
Тест-рисунок наиболее прост в проведении, но одновременно сложен для расшифровки, поскольку здесь требуются проницательность, а также наличие некоторых специальных знаний и опыта.
Итак, задание: ребенок должен НАРИСОВАТЬ СВОЮ СЕМЬЮ.
Это задание можно дать малышу, например, когда он в очередной раз захочет порисовать. Подскажите ему тему: "Нарисуй всю нашу семью". "Нарисуй всех нас". При этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует семью так, как ее себе представляет. Только попросите рисовать сначала простым карандашом (так легче оценить силу нажима на карандаш - это важно!), а потом раскрасить рисунок. Лист используется обычный, альбомный.
Здесь надо дать некоторые разъяснения. Когда ребенок рисует семью, в его рисунке отражается то, как он себя в семье чувствует, как оценивает свое место в ней.
Оценка эта скажется уже в самом отношении к заданию. Так, в случае неудовлетворенности семейной ситуацией у малыша может появиться защитная реакция ("хочу рисовать другое!"), он может и вовсе отказаться рисовать людей.
Но предположим, что задание выполнено, перед вами рисунок вашего малыша.
Что же на нем можно увидеть?
Особо пристального внимания всегда заслуживает искажение реального состава семьи.
За этим может стоять эмоциональный конфликт, душевный дискомфорт, это сигнал о глубоких душевных переживаниях ребенка. Отсутствие кого-либо из членов семьи на рисунке указывает на то, что "забытый" автору рисунка неприятен или же совсем недавно его обидел. Часто на рисунке отсутствуют братья и сестры (или они нарисованы схематично, без лица, очень мелко), это говорит о ревности, конкуренции за мамино, папино тепло и внимание.
В некоторых случаях ребенок рисует зверушек.
Здесь необходимо уточнить, с кем он их идентифицирует. Часто так изображаются братья и сестры, чье значение в семье ребенок хочет преуменьшить. Если же на рисунке вместо людей изображены животные, значит, маленький художник испытывает недостаток эмоционального общения, у него преобладает ощущение собственной отверженности.
Бывает что, рисуя семью, ребенок вообще не изображает себя или рисует только себя. В обоих случаях он как бы не включает себя в состав семьи. Это может свидетельствовать о некотором эгоизме ребенка, отсутствии у него чувства общности с членами семьи.
Расположение и размеры изображенных фигур.
Указывают на психологические особенности семейных взаимоотношений, как их себе представляет (вернее, как их ощущает) ребенок. Например, кто на рисунке выше ростом, тот, по мнению ребенка, главенствует в семье; кого он изобразил ближе к себе, тот для него наиболее желаем в общении. Если же малыш нарисовал себя отдельно от основной группы фигур, это говорит об испытываемом им чувстве отчужденности.
Следует присмотреться и к расположению членов семьи в ограниченном пространстве (маленьком доме, комнате). Близкое расположение персонажей на рисунке может указывать на попытку ребенка объединить, сплотить семью.
Внимательный читатель, наверное, уже уловил принцип интерпретации: ребенок часто самым непосредственным образом переносит на свой рисунок мысли, тревоги, желания, страхи и даже свои суждения о мире и о своем месте в нем. Возможно, он никому не говорит о своих мыслях и ощущениях, возможно, они даже им самим не очень осознаны, но подсознательно делаются выводы: "я плохой", "я ничего не умею", "я должен притворяться, чтобы всем нравиться",- или наоборот: "меня любят", "если постараться, то все получится". Эти выводы во многом определят его дальнейшую судьбу и его проблемы в ближайшем будущем. Поэтому очень важно сделать так, чтобы выводы, а следовательно, и душевное состояние малыша, были по возможности оптимистическими.
МЕЛОЧЕЙ В РИСУНКЕ НЕТ, все имеет значение,
поэтому обратим внимание и на детали.
Как правило, хорошие отношения в семье отражаются в виде веселых лиц, украшенных цветами, бантиками, а когда отношения плохие, детский рисунок отличается большей схематичностью, незаконченностью.
Ребенок, которого наказывают физически, угнетают нравственно, изображает себя маленьким, а родителей - с оскалом зубов, длинными руками, большими кулаками или, наоборот, без рук, он как бы стремится вытеснить их из своего сознания. Возможно, что родители вовсе не чрезмерно строгие и требовательные. Просто ребенок может быть очень чувствительным, нежным, ранимым и любое наказание, в том числе и справедливое, воспринимать как излишне строгое, а родителей при этом считать злыми.
Присмотритесь к своему ребенку с этой точки зрения. Старайтесь, чтобы он не чувствовал себя обиженным понапрасну, стремитесь к взаимопониманию. Ведь непонимание, неприятие друг друга со временем может расти подобно снежному кому, а жить с колючим как еж подростком будет ох как нелегко.
Дошкольник познает мир через ощущения своего тела.
Для него крайне важны подвижные игры, "бессмысленная" беготня.
При этом руки - важнейшее средство воздействия на мир и окружающих.
· Если ребенок использует преимущественно теплые тона, значит, он ощущает внутренний подъем, активность, настроен на действие и подвижные игры - то есть ему нужно выплеснуть избыток энергии.
· Если он использует преимущественно холодные цвета, то в данный момент склонен к размышлению, созерцанию, его состояние достаточно стабильно, он уравновешен.
· Если используются спектрально контрастные цвета, да еще в сочетании с резкими, угловатыми линиями, если штрихи рисунка "мохнатые", то это говорит о перенапряжении, внутреннем возбуждении, поиске выхода из какой-то ситуации. Попробуйте выяснить, что тревожит малыша, но будьте осторожны, не настаивайте: возможно, причина - в ваших с ним отношениях. Если контрасты цвета светлые, насыщенные, а линии плавные, округлые, то ребенок ищет "золотую середину", стремится к целостности и гармонии.
Этот вопрос часто задают шести-, семилетним малышам родственники и знакомые. Конечно, пора готовиться к школе. Но что же это такое - готовность к школе? Психологи определяют ее перечнем таких самых главных качеств:
· желание самого ребенка учиться (т. е. он охотно выполняет все предлагаемые ему задания);
· умение работать по заданному образцу;
· способность к анализу, обобщению, выделению в предметах и явлениях существенных признаков, связей и закономерностей;
· способность к произвольному запоминанию и умение пользоваться приемами запоминания;
· способность оценивать свои действия с разных точек зрения.
При подготовке ребенка к школе важно помнить, что его мыслительные способности с возрастом претерпевают количественные и качественные изменения. Проще говоря, на разных этапах овладения действием ребенок как бы использует разные инструменты: сначала он решает задачу руками (ощупает, приложит и т. п.), позднее он проговаривает свои действия вслух, а еще позднее действие будет выполняться в уме.
Из этого можно сделать небольшой практический вывод: если ребенку что-то не удается решить в уме, попробуйте переиначить задачу так, чтобы он мог задействовать при ее решении руки, или сделайте ее более образной. И не расстраивайтесь из-за неудач малыша. Помните: дети развиваются не одинаково, часто уровень достижений в будущем не зависит от того, как рано ребенок смог научиться считать, читать, писать и решать задачи. Главное - труд, постоянный и целенаправленный.
Разделение психических процессов на внимание, память, восприятие, мышление является чисто условным. Тесты, как правило, проверяют способность ребенка к определенным видам умственной деятельности (например, к запоминанию, восприятию, анализу и т. п.), в каждом из которых, конечно же, участвует весь мозг.
Это задание вам, скорее всего, знакомо еще со времен собственного детства. Два почти одинаковых рисунка. Требуется сосредоточиться и найти те детали, которыми они отличаются друг от друга.
Если ребенок за 5 минут найдет 10 различий, можете считать его вундеркиндом. Для нормы достаточно 6-7
СЛЫШАЛИ ЛИ ВЫ В ДЕТСТВЕ ОТ РОДИТЕЛЕЙ - "Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ"?
А это уже не тест.
Это предложение подумать о своей жизни, о том, чего бы вы хотели не только для своего ребенка, но и для себя.
В семье все зависят друг от друга. Наши родители передают нам свои привычки, манеру поведения, а часто даже свое мироощущение.
Мы в свою очередь передаем это нашим детям. Это нормально, это только подтверждает тот факт, что семья - особая система, мир, живущий и развивающийся по своим особым законам. И от того, насколько мы понимаем свою причастность к семейным проблемам, зависит успешность их решения. Ребенок очень чутко реагирует на любые внутрисемейные события, и откликом на ссоры, скандалы, даже на тщательно скрываемые недоговоренность, напряженность во взаимоотношениях любимых им людей могут стать самые различные нарушения в его поведении.
Вот поэтому мы и решили предложить вам подумать над тем, как ваше прошлое отражается на вашей теперешней жизни.
Вспомните дом, где проходило ваше детство, запахи, звуки, краски, ощущения вашего маленького тела. Что из детских воспоминаний дает вам силы, а что приносит боль? Переберите ваши детские фотографии: что сейчас вы могли бы дать тому ребенку? А КАКОЙ он, тот ребенок на фотографиях? Отодвиньте в сторону стереотипы, которые предложили вам окружающие о вашем детстве ("ты был такой-то", "тебе было так-то") и посмотрите на того ребенка своими глазами. Что он чувствовал тогда? Чего хотел, ждал от мира? Получал ли он это? КАК он это получал? Чего он НЕ ГОВОРИЛ своим родителям, но что думал и чувствовал? Чего тот ребенок НЕ ПОЛУЧАЛ в достаточной мере от взрослых? Какие из его чувств игнорировались, не принимались в семье? Какие запрещались?
Ваши невостребованные детские чувства и неудовлетворенные потребности очень важны, потому что они оказывают скрытое (но сильное) влияние на вашу жизнь в настоящем. Например, вы можете бессознательно предлагать вашему ребенку свою модель отношения к школе, к учителю, к сверстникам, но она может ему не подойти, а из любви и доверия к вам он будет пытаться ее использовать.
Подумайте о семье, в которой вы сами росли: были ли между членами семьи близкие отношения, или они строились на зависимости? Зависимые отношения могут внешне казаться близкими, но внутренняя их структура - жесткая, в ней нет места свободе и равенству. Например, кто-то из членов семьи считает, что он имеет больше прав на чувства (его чувства важнее, он лучше знает, а они должны понимать, делать, соответствовать). В такой семье никому нет позволения меняться, так как роли уже распределены, традиции неколебимы и нет возможностей для непосредственного самовыражения.
Итак, что ближе вам, что вы для себя выбираете?
Близкие отношения:
· основаны на равенстве
· основаны на взаимности, обоюдности
· в них позволен выбор
· предполагают свободу чувствовать, поступать исходя из собственного понимания ситуации
возникает желание делиться с другими своими чувствами и потребностями
отношения всегда меняются
· "Я хочу быть здесь"
· "Я начинаю с себя"
· "Я хочу... Я чувствую..." (то есть Я беру на себя ответственность за свои желания и чувства)
· "Я сам забочусь о себе, я полностью отвечаю за получение того, чего хочу, и за сообщение тебе своих желаний"
· отношения основаны на осознании реальности, какой бы она ни была и как бы она ни менялась
· "Моя преданность тебе исходит из интереса к твоей духовной сущности, даже если эта сущность отдаляет тебя от меня"
Зависимые отношения
· основаны на различии в силе (например, "я старше", "я работаю" и т. д.)
· не сбалансированы (например, "я говорю, а ты слушай")
· выбор не позволен или затруднен
· преобладает принуждение (как частный случай может быть принуждение самого себя сделать что-то, чувствовать что-то)
· правила отношений и поведения не обсуждаются, а считаются сами собой разумеющимися; такое положение особенно очевидно в ситуациях, когда что-то не получается
отношения всегда остаются неизменными
· "Я должен быть здесь"
· "Я начинаю с тебя, меняйся ты"
· "Ты заставляешь меня чувствовать..." (гнев, тревогу, усталость и пр.), то есть ТЫ несешь ответственность за мои чувства
· "Ты сам должен знать, что хорошо для меня, и обеспечивать это"
· отношения основаны на заблуждениях, иллюзиях, на отрицании или избегании реального положения дел
· "Твой духовный рост не имеет для меня значения"
В целом можно отметить, что есть принципиальная разница в отношениях, основанных на НЕОБХОДИМОСТИ в ком-то (когда "ты дополняешь меня до целого, я не могу существовать без тебя" - это может быть ребенок, друг, мать и пр.) и основанных на потребности в ком-то (то есть "ты важен для меня, но НЕ необходим для моей жизни").
Вспомните отношения в семье, где вы росли. Подумайте, что в вашей собственной семье, где сейчас растет ваш собственный ребенок, происходит таким же образом, как и во времена вашего детства в родительской семье, а что вы изменили. Получали ли вы, будучи ребенком, достаточно внимания и поддержки от родителей и даете ли вы это своему ребенку? Принимаете ли вы ребенка таким, какой он есть, или хотите изменить его?
Все эти вопросы важны потому, что начало обучения в школе - серьезное испытание для ребенка, проверка на прочность и гибкость того опыта, который он получил в семье за первые 6 лет своей жизни. Как бы ни был умен ваш малыш, от того, как сложатся его отношения с учителями, со сверстниками, насколько быстро и хорошо он сможет приспособиться к школьным требованиям, будут зависеть его школьные успехи и душевное благополучие.
Какие-то вещи вам трудно заметить, потому что вы сами находитесь ВНУТРИ того опыта, который передаете своему ребенку, внутри ситуации. Психологи не дадут однозначного ответа на вопрос, могут ли родители неискаженно воспринимать своего ребенка, могут ли они даже просто объективно наблюдать за ним, но тем не менее наблюдать, быть в курсе всех дел и переживаний ребенка необходимо.
Мы хотим предложить вам ряд поведенческих особенностей, на которые следует направить внимание. При этом помните, что эти особенности найдены в процессе наблюдения за множеством детей, а не за вашим УНИКАЛЬНЫМ малышом.
Один из важных признаков эмоциональной неготовности ребенка к школе -
это его общее НЕДОВЕРИЕ К НОВОМУ (к новым людям, вещам, ситуациям).
В результате любой успех стоит ребенку огромных усилий. Признаками такого недоверия могут быть следующие особенности поведения:
· разговаривает с воспитателем или другим значимым для него взрослым только когда находится с ним наедине, или после некоторых усилий "разговорить" его;
· лжет из боязни;
· плачет, когда ему делают замечания;
· не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят;
· соглашается на "невыигрышные роли" (например, во время игры бегает за укатившимся мячом, в то время как другие ждут, когда он его принесет);
· слишком тревожен, чтобы быть непослушным;
· любит, чтобы к нему проявляли симпатию, но не просит о ней;
· никогда не приносит взрослому и не показывает найденных им вещей;
· имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует других мальчиков и девочек;
· здоровается с воспитателем только тогда, когда тот обратит на него внимание;
· не подходит к взрослому по собственной инициативе, слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи);
· говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются;
· легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос;
· старается устраниться от активного участия в игре.
Попробуйте "примерить" эти качества к вашему малышу, спросите мнение супруга, воспитателя - кого сочтете нужным. Недоверие у ребенка может быть следствием психической травмы (испуг, развод родителей, смерть кого-либо из близких), а может быть и отражением вашей собственной неуверенности в каких-то жизненных ситуациях.
Подумайте о возможных причинах этого качества у ребенка (и у вас). Найдите возможность знакомить малыша с новыми вещами, ситуациями (ему сейчас все важно и интересно: цирк, музей, зоопарк, прогулки в лесу), знакомьте его с детьми и взрослыми, обращайте его внимание на приглянувшуюся вам кошку, собаку и т. п. При этом дайте ребенку время и возможность войти с этим новым знакомым в контакт, не торопите его, подождите, пока природная любознательность не преодолеет страх. Только вы знаете, КАК это можно сделать именно для ВАШЕГО малыша. Важно, чтобы вы при этом были рядом, плечом к его плечу. Совершенно неприемлемы "поощрения" типа: "Ну, смелее, это же не страшно!"
Подобные психотравмирующие причины могут вызывать и уход ребенка в себя, избегание контактов с людьми, самоустранение.
В этом случае можно наблюдать следующие особенности поведения:
· абсолютно никогда ни с кем не здоровается;
· не реагирует на приветствия;
· не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям;
· избегает разговоров, замкнут;
· мечтает и занимается чем-то другим вместо школьных занятий (живет в другом мире);
· совершенно не проявляет интереса к ручной работе;
· не проявляет интереса к коллективным играм;
· избегает людей;
· совершенно изолируется от других детей, к нему невозможно приблизиться.
Если психотравмирующая ситуация является затяжной, то и стремление уйти от общения со сверстниками и взрослыми приобретает более стойкий характер, постепенно становится личностной особенностью ребенка. Например, противоречивый подход к воспитанию, алкоголизм родителей или эмоциональный стресс у матери формируют у ребенка внутренний конфликт, который и вызывает нарушения в сфере общения. Чтобы как-то помочь ребенку, нужно постараться устранить причину и больше времени уделять общению с ним. Часто такие дети избегают смотреть собеседнику в глаза, что лишает их возможности почувствовать и понять другого человека. Поэтому можно посоветовать матери или другому близкому ребенку человеку почаще смотреть ему в лицо, ловить взгляд, стараясь при этом не вызывать у него отрицательных эмоций.
Другой серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка, - ТРЕВОЖНОСТЬ.
Она может проявляться у одних детей только по отношению к сверстникам, у других - только по отношению к взрослым, может проявляться и в обоих типах отношений.
Тревожность по отношению к сверстникам может выражаться в таких формах поведения:
· "играет героя", особенно когда ему делают замечания;
· не может удержаться, чтобы не "играть роль" перед окружающими;
· склонен "прикидываться дурачком";
· слишком смел, рискует без надобности;
· заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством;
· навязывается другим, им легко управлять;
· любит быть в центре внимания;
· играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя;
· хвастает перед другими детьми;
· паясничает (строит из себя шута);
· шумно ведет себя, когда воспитателя нет рядом;
· подражает хулиганским выходкам других.
Обычно за тревожностью стоят две возможные причины:
1. Ребенок испытывает недостаток эмоциональной поддержки;
2. Ребенок испытывает недостаток информации (или пользуется недостоверной информацией, например: "Тебя заберет милиционер"). Подумайте и прочувствуйте, чего конкретно может не хватать именно вашему малышу, сделайте предположения и начните их проверять, наблюдая за его реакцией: если вы угадали, он откликнется и повеселеет. (Некоторые психологи считают, что ребенок инстинктивно знает, что ему может помочь.)
Тревожность по отношению к взрослым состоит в беспокойстве и неуверенности - интересуются ли им взрослые, любят ли его, в попытках обратить на себя внимание и преувеличенном желании добиться любви взрослых.
Все это может выражаться в том, что ребенок:
· очень охотно выполняет свои обязанности;
· проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми;
· слишком разговорчив, докучает своей болтовней;
· очень охотно приносит цветы и другие подарки воспитателю;
· очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, а также свои рисунки, модели и т.д.;
· чрезмерно дружелюбен по отношению к взрослым;
· постоянно нуждается в помощи и-контроле со стороны взрослых;
· добивается симпатии воспитателя, приходит к нему с различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами и делами;
· полностью устраняется, если его усилия не увенчиваются успехом;
· чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии;
· рассказывает фантастические, вымышленные истории;
· пытается "монополизировать" взрослых (занять их исключительно своей особой).
Часто такой тип поведения не беспокоит родителей и воспитателей, потому что с таким ребенком "удобно": в силу своей неуверенности в себе, он старается заслужить у взрослых признание. Но эта эмоциональная зависимость от других людей сохранится и тогда, когда ребенок вырастет.
Чтобы помочь такому ребенку, необходимо создать теплую атмосферу взаимопонимания и доверительности, причем не только в отношении к самому малышу, но и к другим членам семьи. Ребенок должен видеть и чувствовать: любви достойны все, вне зависимости от того, взрослый это человек или ребенок, молодой и сильный или больной старик. В каждого душу вложил сам Бог, на жизни каждого из нас лежит печать гениального Создателя, и один только этот факт должен служить достаточным основанием для внимательного отношения друг к другу.
Тревожность у детей - явление не редкое и с возрастом, как правило, проходит. Но если взрослые невнимательно относятся к детским страхам и заботам, эти страхи и заботы не исчезают бесследно; возникают эмоциональные комплексы, препятствующие полноценному общению с другими людьми.
Кроме обычной тревожности, встречается еще ряд симптомов, на которые просто необходимо обратить внимание, а в серьезных случаях - даже прибегнуть к помощи специалистов (психотерапевтов, психологов). Острота симптомов может зависеть от возраста ребенка.
Вот эти симптомы:
· ребенок заикается, запинается ("трудно вытянуть из него слово");
· говорит беспорядочно;
· часто моргает; бесцельно двигает руками, имеют место разнообразные тики;
· грызет ногти;
· ходит подпрыгивая;
· сосет палец (старше 10 лет).
Можно дать и еще один общий совет тем, чей ребенок обладает чертами тревожности: повысьте его самооценку.
Позиция "я - хороший", "ты - хороший" сама по себе уже является мощным противоядием от любого вида тревожности. Чтобы помочь ребенку занять такую позицию или сохранить ее, когда он пойдет в школу, попробуйте придерживаться следующих правил:
7. Никогда не говорите ребенку, что он плохой, потому что приносит домой плохие оценки (оценки - это его достижения, а не он сам);
2. Выслушивайте ВСЕ! Ребенку крайне важно видеть ваши глаза, чувствовать вашу реакцию.
3. Помните, что ребенок, возможно, переживает сейчас кризис и нуждается в вашей поддержке.
4. Верьте, что он хочет хорошо учиться. Даже если это и не совсем так, ваша вера должна передаться ему.
5. Будьте с ним вместе. Дом должен быть безопасным островом, а не только местом, где контролируются удачи и неудачи, выносятся приговоры.
СОВСЕМ МАЛЕНЬКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как правило, детские проблемы - это проявление проблем, имеющихся у родителей. Часто бывает трудно без посторонней помощи разобраться, а тем более справиться с ними, нужен умный взгляд со стороны. Если вы обнаружили у вашего малыша какие-либо стойкие проблемы личностного характера, обратитесь к психологу.
Если вы хотите развить у ребенка те или иные качества, старайтесь относиться к нему так, словно они у него уже есть. Это древняя мудрость, проверенная веками и подкрепленная научными экспериментами, к ней стоит прислушаться. И пусть у вас никогда не опускаются руки, даже если вы останетесь единственным, кто продолжает верить в вашего ребенка. Помните, что сказал Паж Золушке: "Настоящая дружба делает чудеса". Мы добавим: настоящая любовь - тоже. И это не просто слова из сказки - это научно обоснованное мнение психологов и педагогов.
В этом разделе
использованы материалы
книги: "Ты меня понимаешь".
Тесты для детей 5-7 лет
с рекомендациями психолога.
Составитель Васильева Т.В.
КРЕАТИВНОСТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА
В мировой психологической практике тест Т. Торренса является самым объективным и надежным стандартизированным инструментом, позволяющим измерить все основные характеристики креативного мышления и оценить творческий потенциал личности.
Скачать тест Айзенка (темперамент)
Скачать тест структуры интеллекта Амтхауэра
Скачать культурно-свободный тест интеллекта (Кеттелл)
Скачать тест "Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности (КОС)"
Скачать тест вербальной креативности С.Медника
Проверка памяти.
Память — характеристика обобщенная, ею обладают все наши органы чувств. В зависимости от этого она и подразделяется на зрительную, слуховую, мышечную и т. п. Дети, как правило, запо минают все быстро и надолго, поскольку воспринимают все очень эмоционально, всей душой и телом (в буквальном смысле слова). Но объем воспринимаемой информации еще довольно ограничен, быстро наступает утомление. Поэтому во всех заданиях по проверке и тренировке памяти предлагайте для запоминания 6—9 предметов или слов. Например, для проверки зрительной памяти предложите ре бенку в течение 15—20 секунд рас сматривать геометрические фигуры: Если ребенок запомнил 6—7 из 9 фигур и смог их воспроизвести, можно только пора доваться. 4—5 фигур — средний результат, 3 и меньше — слабовато.
Чтобы проверить слуховую память, продик туйте с интервалом в 3—4 секунды, например, такие слова: гора...игла...роза... кошка.. .платье... часы.. .лодка.. .мяч... соль...рука. Запомнил больше 6 слов — значит, все в порядке. Долговременная память проверяется так. Попросите вашего будущего школьника рассказать какую-нибудь из недавно прочитанных сказок. Если рассказал правильно, все прекрасно. Если сбивался и путался, значит, нужно еще потренировать память. Проверка особенностей мышления.
ЗАДАНИЕ 1. Предложите ребенку найти обобщающее слово: 1. Окунь, карась — ... Вопрос 2. Огурец, помидор — ... ребенку: 3. Шкаф, диван — ... — Как их можно 4. Июнь, июль — ... назвать 5. Слон, муравей — ... одним словом?
ЗАДАНИЕ 2. Суть его состоит в том, чтобы провести аналогию, выбрав из нескольких слов-понятий подходящее к заданному. Читаете ребенку первую пару слов: огурец — овощ. Даете задание: "Надо подобрать к слову "гвоздика" такое слово, которое подходило бы к нему так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Показываете ряд слов, из которых он должен выбрать нужное слово: сорняк, роса, садик, цветок, земля. Вторично читаете: "Огурец (пау за) — овощ, гвоздика (пауза) — ... (читаете весь ряд предлагаемых на выбор слов). Какое слово подходит?" Дополнительные вопросы не задавайте.Ваш будущий ученик должен безошибочно справляться с этими заданиями. Если с первого раза не получилось, предложите подумать еще раз. Но оценку при этом придется снизить.
ЗАДАНИЕ 3. С помощью рисунка на развороте вы можете проверить у своего малыша образное мышление, т. е. убедиться, действительно ли он видит и понимает то, на что смотрит, как он воспринимает, сравнивает, классифицирует. Ребенок должен рассмотреть картинку с изображениями различных животных. Пусть он найдет и покажет на ней: всех диких животных, всех домашних животных; выделит: птиц, зверей, рыб. Если какой-либо ответ покажется вам ошибочным, попросите объяснить, почему он так считает.
Способность к самоконтролю предполагает обращение внимания ребенка на содержание собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей.
Задание: Предложите ребенку рассмотреть по очереди 4 картинки. Попросите его описать изображенные на них ситуации и предложить свои варианты разрешения проблем.
Результаты : 5jc Если ребенок объясняет, что причина неудач — в лейке, горке, скамейке, качелях, т. е. неудачи происходили по не зависящим от персонажей причинам, значит, он еще не научился оценивать себя и контролировать свои действия. Скорее всего, столкнувшись с неудачей, он бросит начатое дело и займется чем-нибудь другим. э£ Если ребенок видит причину события в самих персонажах и предлагает им потре нироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит, у него хорошая способность к самооценке. Когда ребенок видит причину неудач и в персонаже и в объекте, это говорит еще и о хорошей способное™ к разностороннему анализу ситуации. 20 Не расстраивайтесь, если ваш малыш не справился с тестом: все достигается тренировкой, нужно только приложить усилия. Очень хорошие результаты дают занятия с сюжетными играми, то есть такими, где ребенок сам сочиняет сюжет и действует за всех героев. Для этого нужно запастись несколькими недетализированными, абстрактными игрушками. В качестве таких игрушек может выступать различный подручный материал. Например, обыкновенная катушка для ниток в одной игре может служить пеньком, а в другой преображаться в Серого Волка и т. п. Можно использовать пальчиковый театр, в том числе и самодельный, где одни и те же куклы будут выступать в разных ролях. Для начала совместно разыграйте известные ребенку сказочные сюжеты, а затем попросите, чтобы он сам показал какую-нибудь сказку. Это научит его действовать с позиции разных персонажей и учитывать разнообразные нюансы ситуации. Для успешной учебы в школе ребенку необходимо УМЕНИЕ СЛУШАТЬ И ВЫПОЛНЯТЬ ИНСТРУКЦИЮ, подчинять свои действия правилам при последовательном выполнении указаний взрослого. Предложите ребенку поиграть в школу. (Хорошо, если в этой игре примут участие его сверстники, это оживит обстановку, внесет в занятие элемент игры, соревновательности.) Задание будет состоять в рисовании под диктовку по определенным правилам черточек- соединений, чтобы из рядов фигурок получился определенный узор. Заготовки для этой работы нужно вырезать из приложения к книжке. Инструкцию даете такую: — Мы будем учиться рисовать узор. На листочке нарисованы ряды фигурок: треугольники, квадраты и кружки (показы ваете фигурки). Мы будем соединять треугольники и квадраты (показываете) так, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я скажу. У нас будут три правила: 1. Два треугольника, два квадрата или треугольник с квадратом можно соединять только через кружок (показы ваете,); 2. Линия узора должна идти только вперед; 3. Каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия получится непрерывной, в узоре не оудет промежутков. Вот так соединяются фигурки (показываете на образце/ Теперь попробуй сам соединить два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником. Когда вы убедитесь, что задание ребенком понято, приступайте к диктанту. Предварительно вы должны придумать три таких диктанта, в каждом из которых будет по двенадцать соединений. Диктант выполняется на другом листочке. Напомните ребенку правила и предупредите, что ошибки исправлять не нужно, если ошибется, пусть продолжает работу со следующей фигуры. Оценка результатов : За каждое правильное соединение начисляются 2 очка. Штрафные очки (один балл) начисляются: за лишнее соединение, не предусмотренное диктантом (кроме находя щихся в конце или в начале узора); за разрывы, пропуски между правильными соединениями. Максимальное количество очков за каждый диктант 24, за все задание — 72. Ребенок, не справляющийся с этим заданием, делающий много ошибок (более трети), еще не готов стать учеником. Ему трудно будет сосредоточенно слушать учителя, запоминать то, что он рассказывает, объясняет. Как правило, в возрасте 7 лет почти все дети способны " легко написать такой диктант. Этот диктант хорошо показывает и то, как ребенок владеет карандашом. Если вы заметили, что ваш малыш делает корявые соединения, не попадает карандашом на фигурку, уделите больше внимания развитию координации движений пальцев его рук. Для этого хорошо заниматься лепкой, рисованием, очень полезны манипуляции с мелкими деталями конструктора. Необходимо помнить, что готовность ребенка к школе определя ется не только его умственным развитием, но и личностным, не последнюю роль играет и состояние здоровья. Все эти качества развиваются не одновременно. Например, интеллектуальная готовность не обязательно сочетается со способностью ребенка к система тическим занятиям, с серьезным отношением к обучению. Поэтому нельзя требовать от несозревшего организма ребенка слишком многого. В противном случае все наши благие намерения могут обернуться переутомлением, нервными срывами, расстройством здоровья у ребенка.
