Частный комплекс
непрерывного образования
«ШКОЛА «ЭЙДОС»
УЧИТЕСЬ
У ЛУЧШИХ!
+38 (050) 102-22-12
+38 (061) 239-65-60 69091, Украина, г. Запорожье,
ул. Нижнеднепровская, 4а
ЦЕНТР
ЯСЛИ-САД
ШКОЛА
ЭКСТЕРНАТ

Статьи

Опыт системного применения ТРИЗ-педагогики в условиях Частной Школы (Грединарова Е. М.)

Всё начинается с любви! Думаю, каждое ДЕЛО ЖИЗНИ начинается с любви. Моё тоже началось с любви к жизни, с природного интереса к ней, желания исследовать её, а значит задавать вопросы, искать и находить решения. Эта любовь к жизни удвоилась с появлением детей и естественного желания дать им максимальные ресурсы для развития.

 

Так, в 1995 году услышав об эйдетике, и, конечно же, исследовав, что это и как это, я увидела в ней новый ресурс для лучшего усвоения и запоминания учебного материала, возможность развития творческого мышления и воображения в целом. (Эйдетизм – разновидность образной памяти, выраженная в сохранениях ярких, наглядных образов предметов по прекращению их воздействия на органы чувств.) Вместе с младшей дочерью Яной мы прошли обучение в Москве в «Школе эйдетики» Матюгина Игоря и получили потрясающий результат запоминания информации и, что самое важное, желание работать над запоминанием, а значит, развиваться. Мы решили поделиться приобретёнными знаниями и опытом с запорожскими детьми и открыли Центр интеллектуального творчества «ЭйдоС».

В 1997 году я познакомилась с другой, новой для меня технологией ТРИЗ - системный подход, управляемое воображение, алгоритмические методы, приемы разрешения противоречий. Это было потрясение, в хорошем смысле слова!
Я поняла, что две эти технологии, эйдетика и ТРИЗ-педагогика, - это мощнейшие инструменты ОБРАЗОВАНИЯ – обучения, развития и воспитания. Эйдетика развивает восприятие и образное мышление через все 5 органов чувств, данные нам природой. Методы и приемы эйдетики помогают в активной форме усваивать и запоминать. ТРИЗ-педагогика развивает креативное и системное мышление и воспитывает творческую личность. При помощи приемов и алгоритмов, ТРИЗ учит решать открытые и нестандартные жизненные задачи и способствует генерированию собственных идей.

Мы начинаем применять в Центре при работе с детьми эти две технологии и получаем прекрасные результаты детей обучения с интересом.

И вот, после 6 лет работы нашего Центра «ЭйдоС», учитывая его работоспособность, эффективность и популярность, по запросу родителей, мы с мужем Игорем Грединаровым принимаем решение создать Школу. Надо сказать, что мы не педагоги. Преодолев массу бюрократических и материальных трудностей, мы получаем в аренду заброшенное здание бывшего детского сада и в октябре 2001 года регистрируем Частный комплекс непрерывного образования «Школа «ЭйдоС». Но в реальности уже с 1 сентября «ЭйдоС» открыл свои двери для 7 учеников первого класса. Начав работать только с одним первым классом, параллельно ремонтируем здание и облагораживаем территорию. В ноябре того же 2001 года открылась первая группа детского сада с тем же магическим количеством учеников, что и в школе. Постепенно открываем и набираем четыре группы детского сада и ежегодно для подрастающих школьников открываем новый «старший» класс. В 2010 году «ЭйдоС» выпустил своих первых учеников в большой мир.

За это время из полузапущенного, частично разрушенного со сгнившими коммуникациями здания с неухоженной, заросшей сорняками прилегающей территорией, ставшее Школой «ЭйдоС» учебное заведение превратилось в оазис уюта, чистоты и эстетики с комфортными классными комнатами с современным техническим оснащением, благоустроенной ухоженной территорией с яркими прогулочными и современными спортивными площадками, с декоративными клумбами и именными деревьями.

Школа работает в режиме полного дня и предоставляет детям 4-х разовое питание с расширенным меню.

Деятельность комплекса осуществляется по разработанной мной Концепции развития и обучения детей в Школе «ЭйдоС».
В Концепции заявлены принципы, которыми руководствуется Школа в своей работе. Называю несколько:

  1. Не талантливых детей не бывает.

2. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и развития личности ребенка.

3. Творческая активность и креативность как основание любого вида деятельности (интеллектуальной и учебной деятельности особенно).

4. Функционально-системный подход как средство познания предметов, объектов, явлений окружающего мира, своего Я и их взаимосвязей.

5. Постоянная учеба и движение к совершенству психолого-педагогического коллектива – путь к качеству обучения детей.

6. Элита – группа лучших по признаку творческого интеллекта. И это важный принцип, учитывая, что Школа частная.

 

Содержательная характеристика принципов заключается в следующем:

каждый здоровый ребенок – потенциальный гений. Каждый ребенок рождается и живет в определенных обстоятельствах, которые могут стимулировать или замедлить развитие. Каждый взрослый имеет возможности и способности, чтобы прорастить «зерно» гения, скрытое в ребенке, относиться к ребенку как к незаурядной личности и как будто он уже обладает качествами, которые необходимо развить.

Поэтому занятия организуются таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя победителем, а не потерянным и проигравшим.

В своей структуре Комплекс имеет следующие подразделения:

- Центр интеллектуального творчества;

- детский сад;

- школа I, II, III ступеней.

На сегодняшний день в школе 143 ученика, из них 24 на экстернате с дистанционной поддержкой, 4 ученика на индивидуальном обучении (дети с особенностями). В детском саду – 74 ребенка. Максимальное количество детей в классе - 20 человек, минимальное – 6. Класс в 20 человек делим на две учебные подгруппы.

Школа – большой и живой организм. Как любой организм, она может расти, развиваться или умирать. Для обеспечения нормальной жизнедеятельности и качественного развития своего детища, я должна уметь видеть возникающие противоречия и находить конструктивные решения. Приведу пример некоторых противоречий и их решений:

  1. Проблема: как выполнять учебные программы Министерства (госстандарт) и в то же время учить детей по-новому. Противоречие: если мы будем учить по программам Министерства, то наша Школа ничем не будет отличаться от обычных государственных, мы не будем решать назревших проблем образования, и детям будет неинтересно учиться, но зато нас не лишат лицензии. Если мы не будем учить по программам МОН, то наша школа будет отличаться от государственных, мы будем давать более качественное образование и детям будет интересно, но нас могут лишить лицензии.
     
  2. в ФП: По программе Министерства должны учить, чтобы не лишили лицензии, и по программе не должны учить, чтобы обучать по-новому.
     
  3. учить по программе Министерства и учить по-новому:

    1) по программам Министерства учить, но изменяя подачу предметного материала. Подача должна быть интересной для ученика; 2) ввести дополнительные творческие развивающие занятия. В арсенале у нас были 3 кита: ТРИЗ-педагогика, эйдетика и педагогическая возрастная психология. Все педагоги школы обязательно проходят обучение по ТРИЗ-педагогике, эйдетике и ФСП (функционально-системный подход в образовании). Приняли решение на каждом уроке каждому учителю использовать ФСП-подход, приемы ТРИЗ-педагогики, эйдетики и соблюдать принципы психологизации учебно-воспитательного процесса.
  4.  Недавно назрело еще противоречие. Проработав 10 лет, учитель теряет мотивацию на внедрение новых творческих заданий. Возникла проблема – как сделать так, чтобы педагоги Школы «ЭйдоС» создавали и внедряли новые технологии в образовании.

Как поддержать желание педагогов на создание нового: творческих заданий для учеников? Ведь цель внедрения новаций в образовательном процессе - это развитие и качественное усвоение знаний учениками, применение их в жизненных ситуациях посредством внедрения педагогами нового: специальных творческих заданий, приемов и форм обучения. Возникает противоречие.

Если водится новое, то ученики развиваются, лучше усваивают и могут применять знания, но тогда педагогам нужно дополнительно трудиться (создавать Новое) и им становится трудно работать. Если не водится новое, то педагогу не трудно работать, но ученики хуже развиваются, не эффективно усваивают знания и не смогут их применить.

Выбираем:

Новое вводится, главная цель выполняется, ученики лучше усваивают и развиваются, но и педагог не перегружается и работает с удовольствием.

Переформулируем кратко противоречия (звучат как парадоксы по С. Фаеру):

Трудности педагогов создания Нового сами превращаются в легкости.

Трудности есть и их нет.

Новое создается и не создается.

Новое не создают, оно само появляется.

Педагогам трудно, но они создают Новое.

Новое есть и нового нет.

Само создание Нового устраняет Трудность.

Решения:

1) педагоги Новое не создают, им дают готовые технологии, т.е. есть методист, который это Новое создает и организовывает внедрение;

2) каждый педагог создает одно задание, элемент задания, а затем вместе легко создают целый проект. Для этого необходимо изыскать возможность создать единый для всех методический день, т.е., составить расписание уроков таким образом, чтобы педагоги одного направления, например, гуманитарного, закончили уроки в одно время, а оставшееся рабочее время совместно создавали Новое из ранее заготовленных элементов: так называемый Конструктор заданий: в нем названия предметных тем, тексты к ним, факты, графики, фото, квитанции, билеты, открытые задачи, схемы, гипотезы, вопросы. Из них педагоги составляют проект, компетентностное задание, музейные уроки и т.д.;

3) ученики самостоятельно находят информацию по данной теме и усваивают её. Применяем педагогическую технику «Умение задавать вопросы»;

4) одного педагога назначить ответственным за создание, обучение и внедрение Нового. Ввести должность - педагог инноваций.

Я привела лишь несколько примеров выявления и решения противоречий, с которыми мы столкнулись в учебном процессе.

Поскольку наш девиз «Не талантливых детей не бывает», то отбора детей в школу нет, но есть отбор технологий и методов работы с детьми, есть свои правила и традиции: отсутствие звонков, общих сигналов к началу деятельности - это мероприятие призвано сформировать самодисциплинированность, «чувствование» времени, подсознательный акцент на содержании, а не на точках отсчёта «от звонка до звонка»; отсутствие единой формы одежды при наличии требований к соблюдению стиля в одежде - в этом случае мы формируем у детей чувство, понимание ситуации и умение соответствовать ситуации. В оформлении школы используются результаты творческой деятельности детей – так мы формируем у детей понимание важности результата, так как всякий процесс ценен результатом. И мы подчеркиваем ценность их результатов для нас. Также по стенам школы развешены мотиваторы к целеполаганию и позитивному стилю мышления. Это очень важно уметь поддерживать себя в позитивном активном состоянии на уровне интеллекта, стиля мышления и жизни.

Уже 15 лет подряд, начиная с 1 класса, мы ведем уроки ТРИЗ, эйдетики, философии, хореографии, тренинги и проводим исследовательскую деятельность.

Обязательным есть требование к педагогам работать по схеме-модели Функционально-Системного Подхода.

Объединив свои знания возрастной психологии и педагогики с технологиями ТРИЗ и эйдетики, я разработала схему-модель ФСП для применения в образовательном процессе, что легло в основу моего диссертационного исследования о создании психологических условий школьникам для овладения ими учебной деятельностью. Опыт инноваций описан мной в 27 научных работах.

Авторская схема-модель функционально-системного подхода – это универсальный метод познания окружающего мира, развития всех видов мышления, а также инструмент системного анализа объектов, предметов, явлений.

Схема-модель функционально-системного подхода – это графическое представление основных компонентов системы и их взаимосвязей для комплексного изучения какого-либо объекта, явления или учебной темы. Она основана на схеме девяти экранов Г. С. Альтшуллера.

Работа по схеме-модели функционально-системного подхода дает следующие возможности:

  1. Описание предметов, объектов.
  2. Определение содержания понятий.
  3. Выявление существенных взаимосвязей и отношений между элементами объекта, выявление скрытых взаимосвязей.
  4. Сравнение с другими объектами, создание аналогий и метафор.
  5. Усовершенствование объектов, предметов.
  6. Проведение генетического анализа (рассмотрение объекта, предмета в развитии).
  7. Создание большого количества ассоциаций в разных категориях.
  8. Составление загадок.
  9. Создание рассказов, эссе.
  10. Составление структурного ответа на уроке, экзамене.
  11. Создание алгоритма подачи информации.
  12. Создание алгоритмов решения нестандартных задач.

Ход работы по схеме-модели:

  1. В какую большую группу входит изучаемый объект, предмет, явление? Частью чего он является? (№1 на схеме)
  2. Какова главная функция данного объекта? Для чего он служит? (№ 2 на схеме)
  3. Из каких элементов состоит объект? Что в него входит? (№ 3 на схеме)
  4. Какова скрытая (латентная) функция объекта? Как его можно использовать не по прямому назначению?
  5. Какими признаками и свойствами обладает объект? (№ 4 на схеме) (Цвет, форма, размер, расположение, направление, количество)? Какой он по звуку, вкусу, на ощупь, по запаху? Из какого материала он изготовлен? В каком агрегатном состоянии он находится (твердом, жидком, газообразном)?

Можно дополнить и другими свойствами, в зависимости от цели изучения объекта.

  1. Сравнение с другими объектами. Чем они похожи? Чем отличаются друг от друга?
  2. Где может находиться данный объект? Его место в пространстве? Генетический анализ объекта: история его происхождения, развития (т.е. было-сейчас-будет).
  3. Разные точки зрения на этот объект. Чем он является для тех, кто с ним взаимодействует (в зависимости от возраста, социального статуса, профессии и др.)?
  4. Эмоциональное отношение к объекту. Нравится он или нет? Что можно изменить в объекте, чтобы он нравился? Оживление: что «чувствует» объект?

Схему-модель ФСП как инструмент целесообразно использовать на разных этапах изучения и усвоения материала. По схеме-модели ФСП педагоги составляют опорный конспект по теме урока, а затем совместно с учениками наполняют ее информацией. Ученики используют при подготовке к урокам, при планировании ответа (доклада, реферата и т.д.), выполнении домашнего задания. Разработанная схема используется всеми педагогами для системного подхода к преподаванию своего предмета в целом и подачи материала по конкретной теме на отдельно взятом уроке, а также для развития творческого и системного мышления.

Опыт работы, анализ собственных достижений и желание двигаться вперед дают нам толчок к поиску новационных методик, технологий, форм работы. Одной из важнейших новационных находок считаю «компетентностные задания».

Быть компетентным означает умение мобилизировать в данной ситуации знания и опыт для эффективного решения поставленной цели.

Наше понимание о компетентностных заданиях в образовании такое: компетентностное задание – это система задач, отражающих реальные жизненные ситуации и представленные в различных формах сложно организованной информации, цель которого сформировать у учащихся способность эффективно действовать в неопределенных ситуациях, применяя совокупность предметных знаний.

Цель компетентностных заданий – формирование жизненных компетенций учеников. Компетентностные задания должны быть составлены так, чтобы ученик в предложенной жизненной ситуации увидел, распознал учебную задачу и применил предметные знания и системный подход для решения данной ситуации.

Педагоги Школы разрабатывают и применяют такие задания более 7лет. Как показывает опыт, ученики в системе выполняющие компетентностные задания, легко адаптируются при изменении учебной и практической деятельности, становятся более устойчивыми к стрессовым (неопределённым) ситуациям; повышается мотивация к познавательной деятельности, обеспечивается устойчивый интерес к процессу познания.

Технология внедрения компетентностных заданий прошла апробацию в нашей школе, были разработаны методические рекомендации, составлены сборники заданий. Сейчас на базе школы проходят обучение педагоги города по составлению и внедрению компетентностных заданий.

Мы же пошли дальше и начали объединять компетентностные задания под единой темой и во взаимосвязи с несколькими учебными предметами, ввели безурочное обучение под названием День проектов: раз в неделю в младшей школе и один раз в две недели - в старшей. Уроков в эти дни нет, есть проект, который выполняют ученики и в конце дня презентуют свои результаты. Например, у нас проводились такие проекты:

1. «Welcome to» (или Добро пожаловать в Украину) – ученики выбрали два уникальных места в Украине и в Запорожской области, подходящих для ознакомительной экскурсии, описали на украинском, русском и английском языках особенность и самобытность этих мест, проработали подробный маршрут поездки (отправная точка, транспорт, время в пути, места остановок, адреса отелей/хостелов, конечная точка), просчитали полную стоимость экскурсий и подробно расписали статьи расходов (на одного человека и на группу учеников от 10 человек), а затем оформили свои предложения на рекламных постерах.

2.«LifeHack device»: цель - создать идею и разработать продукт для собственного бизнес-проекта (задействовали в проекте английский язык, русский язык, украинский язык, математика, история, черчение, информатика, ТРИЗ).

3. «Еco-місто» - определить факторы, влияющие на загрязнение окружающей среды, а именно – воды, воздуха, почвы; какое негативное влияние оказывается на здоровье человека, какие существуют инстанции, контролирующие экологическую обстановку в городе, а также внести свои предложения по изменению и улучшению экологии Запорожья (задействовали английский язык, биология, химия, математика, информатика, экономика, русский язык). Продуктом проекта являлись видеоролики «Объясняшки» в программе С. Гевлича.

4. «Street art» - ознакомится с разными стилями уличной живописи, создать свой проект разрисовки стены.

5. «Країна.ua»: цель - сформировать умение поиска необходимой информации, вести деловые переговоры и оформлять необходимую официальную документацию.

В проекте каждый ученик стал мэром одного из городов Украины. Ему необходимо было создать визитку своего города, в которой отражены его все особенности. Найти города Украины с похожей инфраструктурой и заключить договор на сотрудничество и партнерство. С этой целью составить план поездки (выбор транспорта, гостиницы) и командировочные расходы. После этого изучить города за рубежом, найти международного партнера и сделать предложение о сотрудничестве на языке его страны, отправить видеовизитку о своем городе.

6. «Selfmanagment» - научиться вести учет личного времени, создать и вести собственный планировщик, и др.

В младшей школе составляются компетентностные задания, в которых интегрированы школьные предметы по темам за прошедшую неделю. Мы выбираем любую жизненную тему или ситуацию, например «Шаги успеха», «Милосердие», «Маркировка продуктов», «Настольный сад камней», подбираем текст и на этом тексте строим задания по нескольким предметам (русский, украинский, английский языки, математика, природоведение и др.) с учетом изученных в течение недели и ранее тем.

Завершается проект каким-либо продуктом проектной деятельности, например, ученикам необходимо сделать по описанию и чертежу калейдоскоп или новогоднюю игрушку собственного дизайна, что-то конкретное, что можно потрогать и увидеть.

Цель проектной деятельности – не только формирование компетенций, но и развитие интереса к различным видам профессиональной деятельности. В проектной деятельности формируются надпрофессиональные и надпредметные навыки (так называемые soft skills), такие как системное и экологическое мышление, умение управлять проектами, работа в условиях неопределенности, работа в команде.

В современном мире очень важным фактором успешности является умение работать в команде. С целью подготовки учеников к будущему, в котором будет переход от работы-функции к работе в проектах, мы заменили личный рейтинг ученика на рейтинг команд.

Цели Рейтинга Команд: - формирование навыков и умения работы в команде. Оценивание по следующим критериям:

1) образовательные: знания и компетентности;

2) социально - организационная активность: проектная деятельность и самоуправление;

3) имиджевые формы работы: результаты олимпиад и конкурсов;

4)психологический компонент: динамика групп, уровень групповой сплоченности.

Особо хочется выделить педагогическую технику умения задавать вопросы. Как говорит А. Гин, в школе ученик получает ответы на незаданные им вопросы. Приходя в класс, учитель называет тему и излагает ее. Но у учеников, скорее всего, нет интереса к заданной теме, у них нет внутреннего запроса на получение информации и результатов чужого опыта, которые предлагает учитель. А вот если учитель называет тему и предлагает ученикам задать вопросы по этой теме, уже возникает интерес: какой же ответ на мой вопрос? Если задан вопрос, то всегда хочется найти ответ. Мы используем эту педагогическую технику на школьных предметах очень успешно. Ученики ищут ответы в учебнике, затем в любых других доступных источниках. И если не находят на все свои вопросы ответы – тогда учитель отвечает или дети продолжают самостоятельный поиск и завершают исследовательским проектом.

Такая новация как «Объясняшки» или упаковка смыслов – создание текста и видеоролика по изучаемой теме предмета – пользуется в нашей Школе особой популярностью как у учеников, так и у педагогов. Важное в составлении текста – это то, что «объясняя, ты сам лучше понимаешь».

Музейные уроки в нашей Школе являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Учитель перед экскурсией сам знакомится с экспозициями, затем составляет задания, направленные на важные моменты в соответствии с темами изучения.

Такие приемы и упражнения ТРИЗ-педагогики, как ДА-НЕТка, Хорошо-Плохо, Морфологическая таблица, Метод Фонетических Ассоциаций, а также Умение задавать вопросы и Открытые Задачи, используются не только на уроках ТРИЗ, но и на предметных уроках. Наши педагоги владеют этими приемами. Креатив-бой проводится как отдельное мероприятие, так и интегрируется в другие школьные: родительские собрания, учебные погружения, предметные недели и др. За прошедший учебный год мы провели более 10 Креатив-боев. Креатив-бой – это очень действенное и мотивационное мероприятие для расширения границ своих знаний учениками.

Конечно же, готовность наших учеников к новациям была сформирована предметными уроками на основе ФСП, работой по компетентностным заданиям, на Днях проектов, уроками по ТРИЗ-педагогике и проведенными Креатив-боями. На уроках ТРИЗ ученики усвоили понятие ИКР, ГФ, ресурсы, противоречия, усвоили некоторые приемы разрешения противоречий, приобрели опыт решения открытых задач, умения задавать вопросы, а также усовершенствовать объекты и создавать свои идеи.

Для формирования таких личностных качеств учеников, как умение принимать решения в неопределенных условиях и ситуациях, работать в команде и развивать жизненные навыки у нас проводится игра «Школа жизни». В этом формате ученики получают минимум инструкций, прописывается только конечный результат и задания выполняются учениками за территорией Школы. Например, такие:

1.Составить список 5 мероприятий, которые будут проходить в городе на каникулах, на которые они с родителями, самостоятельно или с друзьями могут сходить. Предоставить фотоотчет и список мероприятий.

2.Предложить свой вариант городского мероприятия жителям города, получить подписи в поддержку своей идеи. Видеоотчет не больше 1 минуты.

3.Узнать как может школьник заработать на каникулах.

4.Использовать 50 грн. (эквивалент 2 дол.) как стартовый капитал и заработать как можно БОЛЬШЕ денег под собственную (командную) цель. (В конце игры стартовый капитал вернуть + 30% от прибыли). Каким образом заработать деньги – ученики решают самостоятельно.

5.Запостить это все в ВКонтакте, Фейсбуке (2-3 фото плюс текст).

6. Подготовить презентацию команды по выполнению заданий игры.

Также проводили Школу жизни и с педагогами Школы. Задание: убедить меня отдать «моего ребенка» в Школу «ЭйдоС», привести аргументы, прорекламировать. Ситуация неопределенности заключалась в том, что я находилась вне территории Школы. Педагоги думали, что сложность задания в том, чтобы найти аргументы, а сложность была – найти меня.

Уже традиционным стало проведение бизнес-погружения в последние дни декабря, в течение последних 4-5 дней. Ученики зарабатывают условные деньги, - стартовый капитал на Креатив-Бое, решая задачи, и с этим стартовым капиталом создают предприятия. Например, в прошлом году это были рекламные агентства. Ученики должны были создать агентство с заданным уставным капиталом. У каждого был личный счет, который они открыли в «банке» (у бухгалтера-экономиста). Потом заключали договора на аренду. Была и санстанция, и пожарники, и налоговая – в общем, все как в жизни, использовались все существующие бланки. И при этом, агентства должны были найти себе заказчика, подготовить рекламную продукцию по его видению, заключить договор и выполнить заказ, заработать условные деньги, при этом оплачивать все расходы, включая аренду школьного имущества: компьютеров, помещений и, конечно же, заплатить налоги.

Ежегодной и оригинальной традицией в нашей Школе является День детей. В этот день учителя занимаются с учениками тем, что хотят делать сами ученики – проводят мастер-классы по handmade, устраивают спортивные соревнования, танцуют, смотрят познавательные видеоролики, мультфильмы на английском и т.д. Еще мы практикуем «Уроки без границ», которые очень любят все ученики. Учителя готовят уроки, на которых может работать разновозрастная аудитория, это в основном игровые уроки. Проводятся эти уроки на праздновании Недели ЭйдоСа, и ученики сами записываются на те уроки, которые им хочется посетить.

Ежегодно в нашей Школе проводятся школьные олимпиады по ТРИЗ и эйдетике (с существенными призами), в которых участвуют все классы. В один год мы целенаправленно дали на олимпиаде задачи, которые включали в себя решение наших школьных проблем. Потому что самые захватывающие задачи - это те, которые возникли в том месте и времени, где ты сейчас находишься. А самые запоминающиеся задачи – это те, в которых ты принимал непосредственное участие – случаи из твоей жизни.

Результаты ошеломляющие!!! Более половины участников справились с заданиями от 70 до 100%!! В чём секрет такой высокой активности и результативности? Ребята решали НАСУЩНЫЕ школьные проблемы.

На каждый вопрос каждый из ребят предлагал несколько решений. Здесь был и рациональный подход и иррациональное фантазирование, и системный взгляд и хаотичное набрасывание идей, задорный юмор и жестковатая ирония. Поделюсь самыми яркими предложениями по решению школьных задач.

1. Что делать, чтобы фотографии Лидеров Школы не превращались в «дружеские шаржи» анонимными художниками?

Кроме стандартных решений – покрыть средством, на котором невозможно рисовать – использовать электронные средства демонстрации, например, в фоторамке демонстрируются все фотографии школьников, а фотографии лидера демонстрируется дольше и с сопровождением какого-нибудь эффекта; предложение поместить фотографии лидеров в воздушные шарики; разместить фото на потолке, (заодно будет и зарядка для шеи). Но самое оригинальное предложение – это устроить мероприятие, на котором каждый себя разрисует, сделать фотографии и размещать их затем на стенде «Лидеры Школы».

 

2. Как повысить успеваемость?

Похоже, дети знают, как обучаться эффективно. Уроки за пределами классной комнаты – на улице, на производстве, в общем, там, «где жизнь настоящая»; больше проводить лабораторных и практических работ; освобождать от д/з весь класс, если весь класс имеет высокий уровень по предмету; проводить ярмарки предложений по модернизации атрибутов молодёжной моды и спорта с привлечением предметных знаний; приглашать на уроки детей из других школ, «чтобы себя показать и на других посмотреть»; для злостных лентяев устраивать субботние платные уроки.

3. Как может ученик показать, что он понимает, ценит и благодарен сотрудникам Школы за их труд.

Читать ответы на этот вопрос было приятно до слёз. Оказывается, быть благодарным – это написать книгу о Школе, посвятить учителям собственные стихи, снять фильм о школьной жизни, написать сценарий и провести праздничную программу для сотрудников Школы, и даже, назвать будущую собственную фирму именем «ЭйдоС».

Конечно же, были определены победители и вручены призы, но главным призом было реальное воплощение детских идей в жизнь. И это удивительно интересно и полезно, находить и учить находить задачи вокруг нас и решать их здесь и сейчас!

Это была самая интересная олимпиада, как для школьников, так и для педагогов. Важным является даже не только решения, которые предложили ученики, а важно то, что все проблемы после олимпиады решились, как будто сами собой. Конечно же, ежегодно мы являемся участниками олимпиады РА ТРИЗ, в которой ежегодно получаем призовые места и грамоты.

Вот уже 2-ой раз мы начинаем учебный год не в здании Школы, не за партами, а на Азовском море. Учебное погружение «Открытая школа» - школа в природных условиях. Тема этого года – «Качества творческой личности для достижения успеха».

Одно из последних новшеств в нашей Школе – модульно-процентное оценивание. Мы отказались от 12-бальной системы оценивания как формирующей зависимость от мнения взрослого, часто субъективного. Трудно помнить все критерии МОН, т.к. они разные в каждом предмете. Ученики их не знают и это вызывает непонимание за что поставили ту или иную оценку. Мы внедрили оценивание в % по ECTS (Европейской системе образования). Ученик будет знать, что он не получает, а зарабатывает в процентах.

Конечно же, чтобы обеспечить высокий уровень проведения всех вышеперечисленных мероприятий и обеспечить высокий и достаточный уровень обученности детей, школе необходим сильный и сплоченный педагогический коллектив.

В Школе много внимания уделяется подбору и обучению кадров. С предпочтением мы относимся к людям, которые приходят к нам на работу после посещения наших конференций, семинаров, тренингов. Т. к. видим их желание учиться и развиваться. Далее идут собеседования и стажировки, и как человек относится к детям.

Качественный состав педагогического коллектива следующий: Кандидат наук - 5; Доцент - 5; «Отличник образования» - 1; «Учитель - методист» - 5; «Ст. учитель »- 3 и 60 % педагогов имеет высшую и I категорию. Всего в школе 45 педагогов.

Педагоги школы проходят государственную аттестацию, но к педагогам школы есть и наши внутренние требования: посещение всех учебных внутришкольных семинаров и мастер-классов (за 5 лет в школе проведено 150 обучающих и развивающих мероприятий), знание и владение эйдетическими приёмами, знание методики и умение применять ФСП, владение начальным уровнем знаний по TRIZ –педагогике. Наших педагогов обучали Мастера ТРИЗ: Александр Селюцкий, Марат Гафитулин, Анатолий Гин, Юлий Мурашковский, Александр Кислов, Сергей Фаер, Марк Меерович, Лариса Шрагина, Александр Нарбут и специалисты ТРИЗ - Екатерина Пчелкина и Алла Нестеренко и Евгения Гин. Также приглашаем и других специалистов, и сами ведем мастер-классы. В основном, семинары веду я, а Наша дочь Яна Грединарова-Привалова ведет тренинги, проводит консультации и разрабатывает образовательные игры. В Школе есть педагоги, которые на высоком уровне разрабатывают учебные проекты, компетентностные задания, организовывают учебные погружения и делятся своим опытом со своими коллегами.

В школе существует рейтинг педагогов, который осуществляется по разработанному мной Положению о рейтинговой системе педагогов, где учитывается качество получаемых детьми знаний, умение создавать психологически комфортную атмосферу в классе, уровень авторитета у учеников, родителей и коллег.

По результатам рейтинга в конце учебного года объявляется Учитель года и ему вручается именной кубок, трём лучшим педагогам вручаются призы от директора.

Психологическим сопровождением каждого ребенка и психологизацией учебно-воспитательного процесса в нашей Школе занимается Психологическая служба. Мы отслеживаем успехи каждого ученика, строим индивидуальные линии развития, выявляем интересы и ресурсы детей, диагностируем познавательную и личностную сферу, даем рекомендации педагогам и беседуем с родителями.

Разветвленная сеть студий (а их 14) и интеллектуальных клубов. На клубах могут дорабатываться темы с теми, кто не успел на уроке, и вестись более углублённая работа с теми, кто преуспевает. На клубах предусматривается межвозрастное взаимодействие, работа в парах и группах, где дети могут выступать в роли учителей.

Как вы, наверное, заметили, ТРИЗ-подход, эйдетический и психологический подходы пронизывает все сферы и структуры Школы как по горизонтали (обучены все учителя), так и по вертикали (присутствуют на каждом уроке). К этому добавляются отдельно уроки ТРИЗ, Креатив – Бои, олимпиады по ТРИЗ и отслеживается динамика творческого мышления учащихся. Введение инноваций и административные решения принимаются посредством разрешения противоречий.

Благодаря системному подходу к обучению, ежегодно наши дети занимают в среднем 150 призовых места. И по результатам ЗНО школа входит в пятёрку лучших школ города, а ЗНО (внешнее независимое оценивание) по английскому языку и математике наши дети сдают лучше выпускников специализированных школ.

Важным показателем профессионализма педагогического коллектива является результативность обучения детей:

Как видно из диаграммы, у нас нет низкого уровня обученности, и у нас далеко не все отличники, что тоже нормально.

Ну и, конечно же, необходимо отметить успехи наших выпускников (их у нас 37 - статья написана в конце 2016-го года), которые поступают на самые разнообразные специальности в самые разные ВУЗы:

-Киевский институт международных отношений;

-Запорожский национальный технический университет;

-Московский государственный университет;

-Классический частный университет г. Запорожья;

-Douglas College в Ванкувере, Канада;

-Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара;

-Запорожское музыкальное училище им. П.І.Майбороди;

-Киевский национальный университет им. Тараса Шевченка;

-Запорожский государственный медицинский университет;

-L-Universitàta' Malta;

-Запорожский национальный университет;

-Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина;

-EIIE EURASIA Institute for International Education, г. Берлин;

-Днепропетровский университет им. А. Нобеля;

-Высшая школа бизнеса, искусств и технологий RISEBA, г.Рига;

Поступление в ВУЗ по выбранным специальностям:

10 чел. (27 %) – экономическая кибернетика, экономика предприятий, программная инженерия, IT-технологии;

7 чел. (18,9 %) – бизнес, реклама, маркетинг, менеджмент;

7 чел. (18,9 %) – правоведение, политтехнология;

6 чел. (16,2 %) – медиа коммуникации и медиа искусство, дизайн;

2 чел. (5,4 %) – переводчики, языковеды;

2 чел. (5,4 %) – медицина;

2 чел. (5,4 %) – психология;

1 чел. (2,8 %) – журналистика.

Несмотря на то, что наша Школа не является языковой, полученные знания позволяют нашим ученикам жить, общаться и учиться на английском и немецком языке по всему миру. А именно, из 37 выпускников 12 человек (30 %) – обучаются и уже работают за рубежом.

В Школе «ЭйдоС» создаются все условия, чтобы призвание «Учитель» и чувствовалось, и звучало гордо. И создаются все условия, чтобы ребёнок получал качественное образование и жил полноценной жизнью здесь и сейчас, смело смотрел в будущее, а выпустившись из школы – уверенно и легко шёл к поставленной цели, открывая перед собой все новые и новые горизонты.

Дети тем талантливее и умнее, чем больше возможностей быть талантливым и умным мы им предоставим.

Внедрять инновационные технологии нам помогают наши партнеры. Выражаем благодарность: МАТРИЗ, Образование для Новой Эры, Клуб успішних освітян, Украинская ассоциация ТРИЗ, ECNAIS (Европейский Совет национальных ассоциаций независимых школ), Internatiоnal Children University, UNESCO, Ассоциация частных заведений города Киева. Мы получаем поддержку и сами даем ее желающим изменить образование к лучшему. Мы активно занимаемся распространением нашего опыта. Наша деятельность представлена на школьном сайте и в социальных сетях. Мы ведем более 10 групп и страниц в ФБ. Ежегодно проводим Международную Конференцию «Инновационные педагогические техники» и Фестиваль «Школа по-новому» по ТРИЗ-педагогике, Эйдетике и другим образовательным технологиям. В этом году будет уже 15-ая конференция. ПРИГЛАШАЕМ!

Желаю всем, кто соприкоснулся с ТRIZ-педагогикой, открыть и открывать безграничные возможности для собственного развития. Ведь как гласит, ставшая народной мудрость: мы можем научить только тому, чем владеем сами.

 

______________________________
Также читают в разделе Статьи:

Место, где рождаются и воплощаются идеи. День проектов в школе.


#частнашкола  #школаэйдос  #тризпедагогика  #мотивацияшкольника  
​#мотивацияученика  #креативбой  #НУШ 

2 января 2017

к списку
Запрос обратного звонка

Приветствуем вас!
Заполните, пожалуйста, форму
и мы вам перезвоним